加涅提出的学习模式受到广泛的承认和重视,而且正在指导人们对多媒体课件的结构进行设计和改进[4,5、6、7]。本文依据加涅的学习模式来比较大学英语的多媒体课件的结构与传统的大学英语的教学方式,由此得知多媒体教学的优势环节和弱势环节。依据于此,人们可以对多媒体教学加以改进,传统教学方式也应当在大学英语的教学活动中找到适当的位置。 三、大学英语课的教学过程略论 关于多媒体教学和传统教学效果的估价可依据加涅的教学行动链,逐一展开。作为成年人的大学生,有评价教学效果的能力。学生是学习的主体,关于教学效果有切身的感受,所以笔者让他们来评价加涅的行动链中各环节上多媒体教学与传统教学的优劣。抽样评分在4个班中进行,参加调查有142人,采用百分制对教学过程中的诸环节评价。为了对两种教学方式得到公正的评价,无论多媒体教学还是传统教学,都由同一教师主讲。除一个班全部采用传统教学方式外,其余三个班有大约半学期时间参加多媒体的英语教学,另外半学期参加英语的传统教学。全部采用传统教学的班由于缺乏对多媒体辅助教学的切身感受,评分严重失衡而没有被记入下面的调查结果中。 现根据加涅的行动链八个阶段,对多媒体教学和传统教学进行对比略论:动机环节--—加涅认为教师用引起学生兴趣的措施激发学习的动机,从而完成学习的准备工作。大学生已经有一定的英语基础,思想比较成熟,学习的目标和动机比较明确。关于学习的准备工作只需要在第一次课,在交代课程的内容的时候需要特别的注意。学生对多媒体的此项评分平均为89.0,相比的传统教学方式得分平均为85.2,离散分别为8.3和11.3。说明此项的比分异同不是很强烈。了解环节--—教学一般是要引起注意,提供刺激。 关于大学英语的多媒体教学,以场景的录象或录音,加上背景音乐的方式,介绍课文的背景,激发起学生的注意,从而完成教学的准备工作。比较起来。大学英语的传统教学方式就显得苍白得多,只能以语言来引起学生的注意。对多媒体的此项评分平均为93.4,离散为6.1,传统教学方式得分平均为84.3,离散为9.3。学生关于该项的评分离散比上一项小,说明意见比较一致,且关于多媒体的评分明显高于传统教学。获得环节--—按照加涅理论,教学在这一环节支持进入长时记忆的过程。关于大学英语的教学来说,学生在这一环节获得对于英语的语法、语义、语音、生词等知识,是教学的主要环节。多媒体采用幻灯、图形、图象结合背景知识和音效(音乐和语音)等一切可以动用的条件向学生输送英语的语法、语义、语音、生词等相关的信息。学生通过这样的全方位的刺激,学习和领会本环节的教学内容。 |
