英语博士论文:《英语写作教学中的同伴反馈》
摘要：同伴反馈是写作教学中的一种作文评改模式，文章首先对二语写作教学中的同伴反馈探讨作一回顾，然后略论该评改模式在我国英语写作课堂教学没有得到广泛应用的原因，英语毕业论文，进而指出在我国当前大学英语写作教学中，实施同伴反馈的建议。
关键词：同伴反馈；二语写作；写作教学
1．引言
在二语写作教学中， 主要采用两种评改模式， 即教师反馈（或教师修改）和同伴反馈（也称同伴评改）。 教师反馈是教师与学生之间的信息交互， 有大量探讨已证实了教师反馈在学生写作过程中起着很重要的影响， 并针对教师如何给学生提供最好的反馈提供了各种建议。同伴反馈是利用同学这一学习资源，在写作中，由同学担当教师、编辑的角色，对其他同学的文章以口头或书面的形式提出修改建议。 它以最近发展区 (the zone of proximal development)理论和合作学习理论为基础。 这些理论从不同角度阐明了同伴反馈的优势， 并指出它是优化学习方式的有效手段。
2．同伴反馈探讨回顾
同伴反馈的探讨最早出现以英语为母语的作文教学中，二十世纪七十年代后期， 同伴反馈逐渐被引入到以英语为第二语言(ESL)或外语(EFL)的教学中。 二十世纪八十年代，同伴反馈在二语领域的探讨受到广泛关注， 而且有许多探讨者对同伴反馈持积极、肯定的态度。 Beaven 指出，同伴反馈可以使学生产生信任感和认同感； 实事求是、 正面的评价能促使学生有更多的输出。 King 指出，同伴交流能培养学生良好的写作态度。 也有很多实证探讨，如 Villamil and De Guerrero（1998)发现那些接受过同 伴 反 馈 训 练 的 学 生 能 提 出 有 价 值 的 建 议 。 Mendonca 和Johnson（1994）认为同伴反馈使学生意识到写作是与一个真实的读者进行沟通和交流的过程，培养他们的读者意识；Mend 和Jolauon(1994)发现同伴反馈提高了学生的交际能力。 Berg（1999）认为同伴反馈能培养学生的批判性思维能力，提高作文质量。然而， 有探讨质疑二语学生提供有效反馈的能力, 并对学生会在多大程度上利用同伴反馈来修改作文提出疑问， 如 Leki (1990)发现学生不能很好地找出错误,不能提供有价值的反馈,仅提供不恰当和过分尖刻的反馈,或过分地注意表层错误。
3．同伴反馈在我国英语写作教学中的应用不普遍原因略论
上述探讨表明，同伴反馈对一语、二语写作有积极影响。 尽管有这样或那样的问题， 同伴反馈仍然颇受欢迎, Jacobs 等人(1998)指出,要求学生在教师和同伴反馈之间做出选择是一种误导,因为两者并不是相互排斥的。 然而，同伴反馈在我国大学英语写作教学中的应用并不普遍，主要有以下几方面的因素：
3.1 应试教育的作用
近年来， 虽然大学英语写作教学逐步从成果教学法走向过程教学法转变。 但是，由于受考试制度的作用，再加上学生人数多，在课堂上实施同伴反馈有一定的难度，结果导致了同伴反馈往往被忽视。 Cheng 认为考试制度是东亚教育制度的灵魂。Cheah 的探讨结果表明，尽管教师意识到同伴反馈的优点 ，但在考试制度面前，大多数教师感到很无奈。
3.2 以教师为中心的教学方式的作用
在我国的英语课堂教学中，教师常处于绝对的支配地位，课堂上教师的话语往往要占用 80%，而学生的时间则很少，师生之间缺乏应有的交流，师生之间的联系是“输出”和“接收”的联系，是“我说你做”，然后“我来评判”的联系，没有互动。这种教学方式体现到写作教学中就成了由教师布置一个写作话题， 然后让学生在规定的时间内自己完成作文， 最后学生上交给教师批阅。
3.3 评改模式的作用
多年来，教师总是在费大量的时间和精力批改学生的作文，并特别注意语言形式，如拼写、语法、标点等等，而对语言的内容等方面则关注较少。 而我们的学生也很少关注作文中的错误和教师评语，仅仅在乎教师所给的分数。教师和学生都习惯了这种评价模式，而一种模式一旦形成，人们便会自觉不自觉地套用这一模式，要改变是十分困难的。
3.4 传统文化的作用
世界上任何一个社会或群体，人们的行为（包括言语行为）都由“礼貌”来制约 ，由“面子”或“面子的功夫”来维系的。 在以礼仪之邦闻名遐迩的中国社会， 人们非常重视面子和面子功夫（face work）。 因此，在同伴反馈过程中，学生常常采用“给面子策略”，即“保持和气策略”，英语论文，因碍于面子，对同伴的作文往往给予模糊或空论的评价，避免伤和气。这也是导致同伴反馈难开展的一个因素。 | 
