[摘 要]英语阅读是大学英语教学的主要培养目标,也是学生毕业后在实际工作中运用最多的一种技能。在英语教学中,我们发现,有的学生虽然对英语的基础知识掌握的很不错,但他们阅读英语的速度却十分缓慢,理解能力差,究其原因在于他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体策略上,而忽视了运用较高水平的抽象策略。 [关键词]阅读理解 具体策略 抽象策略 近几年来,国内外语言教学界不少学者认为英语阅读是一种交际行为,是作者和读者相互交流的一种工具。既然英语阅读是一种交际行为,那么不同的交际就需要采用不同的阅读措施;而采用不同的阅读措施就需要掌握一定的阅读技能。本文拟用语言学观点从以下几个方面试析英语阅读技能。 一、从篇章结构略论到语篇意义的理解 Quirk(1985)等指出“篇章是实际使用中得当连贯的语言片断。”这一定义,一是指出篇章是“语言片断”,因而就涉及到语法形式的衔接问题;二是指出篇章要在“实际中使用”,则涉及到语义功能的连贯问题。培养学生对篇章结构的略论能力,就是要培养学生能够“抓住文章的中心思想”,“辨明文章的主要论点”,“层次结构”和“逻辑联系”,“领会著作的主题及作者的思想感情”,“能通过衔接和连贯的手段辨明和组织篇章结构”等等。注重对篇章结构的略论,就要注重从表层形式衔接的线索来寻找篇章深层的意义连贯。语义上的连贯存在于语言的深层结构中,必须通过逻辑略论、推理来理解。语义连贯略论,主要是培养学生在阅读理解中略论、归纳、综合和推理能力。 例如:“You can t!You can t!”I thought that he was going to need a doctor.“You may stop every othertrain in the world if you like,butnot The Flying Bluebird!…”(范读教材第一册第3课)。此例句中“I thought that he was going to need a doctor”句插入另一个人的讲话之中,似乎与上下文没有什么关系。但结合整个语境来看,它非常确切地描写了主人公“我”的心理状态和不满情绪。Harris(1996)指出:“语言并不存在于一连串的单词或句子中,而存在于关系着的语篇中。”语篇“从宏观社会语言学出发,强调言语的行为与活动,强调学习者应用语言进行交际的能力。”语言是人们进行社会交际的工具。作者要根据交际的对象或场合以及交际的内容,决定语篇结构的形式。因此,语篇的主题和内容不同,文章的体裁就不同,语篇结构的表现形式也不一样,但是语篇结构无论是什么形式,它必须是有条理,上下连贯,前后一致的语言整体;另一方面无论是什么文体的语篇,它都是一个语义整体,表达一个中心思想。所以,我们在阅读过程中,就要通过略论语篇的微观宏观结构,再通过删除、选择、概括、归纳和推理等手段抓住语篇的主要信息,提练语篇主题,掌握其中心思想,进而领会作者的用意和思想感情,达到充分理解语篇总体的意义。 二、对所读文章进行猜测、验证和理解 Slobin(1979)指出:“善于学习语言的人是一位自得其乐的、精确的猜测者。”读者要达到对所读文章有个完整的理解,就要仔细阅读,从中寻找线索,收集新信息,就文章的有关部分进行推理和猜测,并注意有关因素间的相互联系。要达此目的,首先,要猜出理解与文章内容有关的,一眼看上去不太熟悉的词汇的意思。一是要从词汇本身发现线索;二是要根据上下文进行推测。从词汇本身发现线索,主要是根据构词法来进行推测,也就是从单词的结构上看是否有前缀或后缀,是否是合成词、派生词,单词的词根熟悉与否等。经常这样训练,久而久之,就会熟练地掌握构词知识技能。根据上下文推测,就是从上下文的情况,文中的插图,词组,句子与句子是否由连接词(如but,or或and等)关系起来的,单词在句子中的位置,句子间的逻辑联系等进行推测,从而猜出其确切意义。掌握了以上两种技能,会大大提高阅读速度和理解能力。其次,在阅读过程中, 一要利用语言信号进行预测。因为语言信号可以告诉我们句子的内在联系或文章各部分之间的联系。例如,当我们读到“thus”这个单词时,就会期待着一个结果,而读到“however”这个单词时,我们就知道随之而出现的必定是一种和上文不同的情况。因此要想成为一个有效率的读者,我们不仅要能利用语言信号进行预测,还要善于发现和识别这些语言信号。 二要读者还可根据文章的标题,已读过的部分或以超句开头的句子提出预测。根据作者要表达的定义思想,检验预测是否正确。在阅读超句以上的语言材料时,可利用多种语言手段(功能词,词语重复和句子位置等),回忆前面读过的词义、句义,甚至情节来验证预测。 |
