及采取的相应的取舍（知识）的“决策”。一个较新的观点来自于把批判性思维定义为一种调查探讨的说法，认为其目的是探索一种情景、现象、问题或假设，以达到整合所有有效信息并能够有说服力地证明结论或假设。与其他众多从纯思维角度所给的定义不同，Kurfiss把批判性思维比作一种调查探讨活动，使批判性思维过程更加易于理解的同时强调了“ 信息整合的效度”和“说服力”两条标准，而“批判”活动的基础是“有效信息”或“知识”，因此，在大学生日常知识学习过程中注重批判性思维技术训练并有意识地鼓励其批判性思维精神的培养，能逐步提高其整体的批判性思维能力和创新能力。 1990年，在美国和加拿大教育界发表的《批判性思维：一份专家一致同意的对于教育评估的目标和指示的声明》将批判性思维认知能力的核心分解分为：阐述、略论、评估、推论、解释和元认知六个方面， 认为其中的“元认知”是一种“自我的、有意识地监控认知行为， 以及这些认知行为中所应用的认知手段和所引起的结果，特别是以一种质疑、反省或校正推论或结果的态度来略论、评价自己的推论性判断”。 批判性思维还可被细分为认知技能（cognitive skills）和情感意向（affectivedispositions），也即我们平常所说的批判性思维技能和批判性思维精神。前者可以说是批判性思维具体的运作和构成机制，偏重于指导学习中的实际操作；而后者则指思维者个性气质中的一种趋向性，英语论文网站， 起到主观引导影响。[论文网 LunWenNet.Com] 3 语言文化类选修课与批判性思维培养。 “世界高等教育会议”在1998年发表的《面向21世纪高等教育宣言：观念与行动》 的第一项议题中指出教育的使命是： 培养批评性和独立的态度。这一态度已经被确立成为当今许多西方国家高等教育的主要目标。而我国的“批判性思维”教育和探讨起步较晚，“只在近三、四年，才有对国外批判性思维教育的零星介绍出现”。 大学英语教学中的语言文化类选修课与批判性思维的培养可谓是双向互动联系。一方面，带有批判性思维技能训练的语言文化类选修课，能有效地帮助学生建立其批判性思维精神；另一方面，在主动的逐步增强的“批判性思维精神”驱使下， 学生又能够在学习中不断强化其批判性思维技能，进而提高其自主学习能力、人文素养以及思辨能力。 下面我们将遵循《课程要求》指出的新时期大学英语教学改革的方向， 结合 |
