听力教学应以激发学生内在动力为基础和前提， 关键是要了解学生对听力课堂的具体需求。这些信息的收集应该从学生的个人背景、学生对目的语文化的了解程度、学生对目的语掌握的熟练程度及学生学习语言的动机、态度、情感、兴趣等方面入手。 收集的方式可以采用问卷调查、访谈等。问卷采取不记名方式，这样学生就会更加直言，更有利于获得准确信息。 学生填写问卷调查和接受访谈前，教师须把调查目的和必要性告知学生，如此一来，学生就会更加真实地把自己的看法与感受呈现给教师。 收集的时间可以设在听力课程的实施过程中，这有助于教师及时得到反馈信息，改进自己的教学安排、教学方式和教学时间。 （二）需求略论阶段 教师得到问卷结果和访谈记录后，必须及时对数据和结果进行有效略论，略论应实事求是，边略论边撰写调查报告，作为自己改进教学的依据。所谓三人行必有我师焉， 得其善者而从之，其不善者而改之。教师做需求略论时不要把自己与外界隔绝开来， 应组成同事互助听课和互助略论小组，这样得出的略论结果会更全面和准确。 （三）依据需求略论结果改进教学阶段 首先，教师向学生讲明略论结果，并告诉学生自己将采纳哪一条、不采纳哪一条以及这样做的原因，要做到有理有据，使学生意识到自己作为“学习的主人”所受到的应有尊重，从而心服口服，更加积极主动地参与听力练习活动。 其次，英语毕业论文，教师须向学生讲明，根据需求略论教学所做的调整，并征求学生的意见。 最后，教师在听力教学中应把需求略论过程视为一个周期循环的过程，不能一劳永逸：调查--—略论--—改进--—调查……只有做到这一点，听力教学的近况才能得以改变，教师听力教学的水平才能得到根本提高，学生对听力课堂的态度才会得以根本转变，听力水平也才会逐渐提高。 参考文献： 〔1〕程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与探讨出版社，2017. 〔2〕吕良环.外语课程与教学论.杭州:浙江教育出版社，2017. 〔3〕王笃勤.英语教学策简论.北京:外语教学与探讨出版，2017. 〔4〕续润华.我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探索.北京:中国档案出版社，2017. 〔5〕钟启泉.外语教育展望. 上海:华东师范大学出版社，2017. 〔6〕Graves, K. (2017). Designing Language Course:A Guide for Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and R esearch Press. |
