摘要：本文通过对浙江宁波某高职非英语系225名学生的自主学习能力进行问卷调查与访谈后发现高职学生英语自主性学习能力普遍较弱，尤其出现了自主学习动机强和时间管理、自我监控能力弱的鲜明对比。根据结果的略论表明，应针对高职学生的英语自主学习能力论文定制情况，在英语教学上采取相应的方法。 关键词：英语学习；自主性；调查；建议 自主学习关于社会发展、教育变革和个体成长都具有非常重要的意义。当前高职学生普遍存在自主学习能力弱的状况，特别是在英语学习上，如何有效提高高职学生的自主学习能力是摆在每一个教师面前的难题。虽然对自主学习尚未有统一的定义，但一般来说，如果学生能够做到：有强烈的学习动机，对待英语学习有高度的自我负责精神；能根据需要自主选择英语学习内容；能够克服身心障碍，对自己的学习时间进行计划和管理；能够自主选择并能够有效地使用学习措施和学习策略；能够自我监控和评价，主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体，那么我们就可以断定他是一个具有很强的自主学习能力的个体了。 1探讨的意义与目标 为了进行“外语自主学习”探讨，更有针对性地进行高职英语教学，就需要清楚地了解高职学生的外语自主学习能力，学生的需要和要求，学校教学资源利用情况和他们对待外语自主学习的态度，等等。这对帮助教师改善教学行为，促进学生的自主发展，从根本上提高课堂效率，是有积极意义的。为此，本文通过对浙江宁波某高职非英语系225名学生的自主学习能力进行问卷调查与访谈后进行略论，并根据略论结果，针对高职英语教学如何提高学生自主学习能力的问题，提出了相应尝试性建议。 2探讨对象和措施 2．1探讨对象本次探讨对225名学生进行了调查。调查对象主要是浙江宁波某高职非英语系学生。 从表1可看出，学生基本上能认同英语学习对自己的重要性，而且有较强的自我负责意识，但普遍对英语学习兴趣不够浓厚，对学好英语缺乏自信，也不够主动。正如学生在访谈中所提到的：虽然学习英语的历史已经有十来年，但一直存在着哑巴英语的感觉，也懂得英语学习关键在于自己，但有无从入手学习的感受，对英语学习没有信心。调查发现，很多学生在英语学习上存在挫败感，也习惯了被动接受老师传授的知识，甚至由于在学习上的不愉快体验而导致失去学习兴趣。所以教师应努力构建轻松活泼的课堂学习氛围，减轻学生学习畏难情绪，进而帮助学生自主性学习能力的养成。应该在教师的指导下，和学生协商，挑选出适合自主学习，并符合学生学习兴趣和专业要求的材料。设计以学生为主体，旨在培养学生自主学习的活动和任务，针对学生的实际需要组织应用情境教学、合作学习、会话交流、协商讨论等多种教学模式，激发学生学习的热情，锻炼学生自己解决问题的能力。 |
