《对于不同动机的大学英语学习者在使用学习策略上的异同调查》---英语论文网
[摘 要] 为了对当前大部分英语学习者英语学习动机的工具性特征问题进行合理略论,采用了对于不同动机的《大学英语》学习者在使用学习策略上的异同调查的学习动机和学习策略问卷各一份,对某高校非英语系学生进行的问卷调查数据用SPSS11.5先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关联系略论。得出以下结论:(1)英语学习动机与学习策略呈正相关;(2)融入型动机与学习策略的相关性比工具型动机与学习策略的相关性更为显著,即不同学习动机对学习成绩影的作用具有异同性;(3)元认知策略、组织和评价策略、社会情感策略两两之间都有显著正相关。
[关键词] 融入型动机; 工具型动机; 学习策略; 相关性
研讨作用英语学习成绩的因素在近些年来成为外语探讨的热点,概括地说有学习者内部因素和外部因素。内部因素指学习动机、学习策略、个人人格和情绪等等,而外部因素则包括年龄、性别、所处的社会阶层、民族同一性以及社会环境等。[1]同时有大量的探讨表明,学习动机和学习策略都作用二语学习效果,并分别与学习成绩呈显著正相关联系。[2]动机或态度导致第二语言习得的成功,但是,学习动机和学习策略之间是否存在相关联系呢?不同学习动机的英语学习者对学习策略的使用又有何异同性?这些异同性对学习成绩有何作用呢?本探讨从该疑问出发,用SPSS11.5对所得问卷数据首先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关联系略论,以期在英语学习和教学中,能帮助学生强化英语学习动机,更好地使用学习策略,提高教学效果和英语学习成绩。
一、理论概说
1. 外语学习动机理论及其运用
学习动机是人们渴望知识和理解知识的心理倾向,它激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢。Davies &Pearse (2017)认为任何人只要具有动机且处于一个合适的环境中的话都能够习得任何一门外语。[3]探讨者们早在20世纪70年代就发现外语学习动机与成就之间坚实而必然的关系,动机在外语学习中发挥的重要影响早已被探讨者及师生们所认同,对学习动机的探讨经久未衰,在此过程中动机理论也日趋完善。
20世纪50年代末加拿大语言学家就开始有了第二语言学习动机探讨,90年代前的探讨大多集中于社会心理学方面,然而90年代后外语学习动机探讨则呈现多元化。其中最有作用的外语学习动机理论模型主要有三种。第一种是Dornyei的外语学习动机三层说。[4]他认为,外语学习动机包括三个层次,即语言层次(language level)、学习者层次(learner level)以及学习情景层次(situation level)。该模式提出语言学习动机与教学情景应该进行有机结合,这为在学校教育情景中动机探讨提供了理论依据。第二种是Trembley & Gardner (1997)的扩展动机理论。
Trembley和Gardner的扩展动机理论反映了“语言态度—动机归因—学习成绩”三大因素之间的线性联系,不但继承Gardner早期重视社会变量的特点,而且介入了最新认知动机理论即学习动机归因论(attribution theory)。[5]其指导准则和基本假设是:寻求“理解”是行为的基本动因。这既体现了Gardner早期动机探讨中重视的社会变量特点,又融合了近期认知动机理论的内容,使Gardner的学习动机理论趋向完整。第三种为Williams &Burden(2017)的外语学习动机模式[6]。他们把学习动机看作一个由一定的原因引起的过程。学习者在此原因的基础上有意识地决定采取行动,然后为达到一定目标而持续不断地付出努力。该理论模式同样认为作用外语学习的动机包括内在因素和外在因素。内在动机来自对所做事情本身的兴趣,而外在动机是外部因素影响的结果。
在动机理论发展和趋于完善的过程中,不同的人根据不同的分类标准,导致了不同的分类结果。其中最为常见的措施之一是:Gardner将二语习得的动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。融入型动机源于一种想融入目标语文化的愿望,学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,期望参与融入该社团的社会生活与学习。工具型动机是指学习者一为达到某一目标,而把目标语言作为一种工具来学的愿望,如为了获得经济实惠或其他好处,或通过某一考试,找份好工作,提职晋升等。这与张正东教授和文秋芳教授对动机的分类思想模式如出一辙,他们分别认同将动机分为内部/外部动机和深层/表层动机的[7,8]。另外考虑到在二列相关略论中要将动机作为二分变量,此种分类措施在探讨中最为恰当。
2. 英语学习策略
由于视角不同,二语学习策略的分类也有不同,当前并没有一个统一的分类措施,随着探讨的深入,探讨者对策略进行了逐步的归类。O' Malley和Chamot的归类法受到较为广泛的运用,他们将学习策略分成三类:认知策略,元认知策略,社会/情感策略。[9]认知策略指在学习或解决问题时,使用详细的措施步骤,并且有直接的略论、转换或综合学习材料。认知策略运用很广泛,在二语学习中,学习者经常会有意识或无意识地使用,如从语境中推测话语意义,对某事做一个详尽的阐述,或把新信息与大脑中已存旧信息关系起来。元认知策略包括学习计划,个人理解和语言输出的调控,以及对已达学习目标的评价等决策过程。语言具备无限的理解功能和表达功能[10],而在此理解的过程中,学习者必须借助于元认知策略。社会/情感策略指学习者为坚持学习,与其他学习者相互作用,并同时进行自我情感调节,如在合作过程中或澄清某一疑问时。
Brown(2017)认为元认知策略高于其他两类策略[11],用于评价、计划和监管策略的使用;认知策略与具体的学习任务相结合,更具灵活性;社会/情感策略包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。
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