通过表2，笔者发现，除了教师布置的学习任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划，学生也不能很好地选择自己的英语学习内容。学生在访谈中的叙述也证实了这些问题的存在：只是按照老师的要求去做，从没有自己的英语学习计划；也很少进行老师布置以外的英语学习；我设定过学习目标，但总是实现不了，现在也懒得再订什么目标了。出现上述问题的原因在于我国传统的语言教学模式。我国当前的外语教学对学生的学习管得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，作用了外语教学的良性发展。现实的教学中学生学习主人地位的培养还停留在观念层面，在实践操作过程中往往流于形式。如教学从过去的“传递－接受”式变成了“提问－回答”式，学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态。
3．3学习时间的管理情况
从表3可以发现高职学生在学习时间的管理方面相对更加薄弱，学生不知道如何规划自己的英语学习时间，即使有了空闲时间往往也不知如何安排。笔者认为在自主学习能力培养中，时间管理能力的训练是非常重要的。教师可以锻炼学生有意识记录学习过程的习惯，并对自己的时间管理情况作出略论，从而发现自己存在的问题。
3．4学习策略的使用情况
在对学习策略的调查中，发现：首先，学生的策略意识并不强。有的学生甚至不知道什么是学习策略，有75％以上的同学都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感。笔者认为，出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。学会学习是学习化社会对每个人的必然要求，对教师而言，其教学的主要任务应该是教会学生学习的策略，并创造机会让学生灵活应用这些策略。其次，学生在会话练习中较少使用有效交际策略。导致此问题的原因是我国现今的学习条件和测试体系。学生从书本上学到的英语知识主要用来应付各种考试，而这些考试大多只偏重于对语言知识的考查，忽略了对交际能力的检测。因此，学生缺乏与别人用英语交流的动力。最后，学生不能很好地使用有效写作策略。传统的测试体系一直十分强调学生的写作技能，但缺乏行之有效的训练方式。在访谈中发现，其主要原因是学生写作动力的缺乏和老师不当的作文评改方式。学生在完成老师布置的任务外，几乎不用英语写作，而教师对学生的英语作文很少能进行仔细的评改，更没有指出提高写作能力的途径与措施。不过，学生基本上能有意识地使用有效的阅读策略和听力策略。在此，测试同样起到了导向影响。在各种大型测试如高考、大学英语等级考试中，阅读的分值最高，听力也占了较大比重。这说明不同的评价方式对学生的学习产生了很大作用，教师在教学中可以拓展评价方式，增加过程评价的比重及督促学习策略的使用。
3．5学习过程中的监控情况
从表5不难看出学生有时能意识到自己的学习措施是否切合实际，英语论文范文，但当发现学习措施不切实际时却不能及时换用其它合适的学习措施。学生基本上不能较好地对各种学习策略的使用情况进行监控。有学生在访谈时提到自己总感觉缺少学习反思过程，但又不知如何反思，总是不能很快发现存在的问题。基于学生不能较好使用并监控学
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