《高等院校大学英语课程设置及教学模式建议》
摘 要: 根据国家教育部新出台的《大学英语课程教学要求》,高校要通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系三大部分的改革和完善,整体推进大学英语教学改革,以提高学生的英语综合运用能力,尤其是听说能力。而构建合理的课程设置和先进的教学模式是保证整个大学英语教学改革成功的关键。本文略论了国内高校大学英语课程设置和教学模式,提出了大学英语课程设置和教学模式建议。
关键词: 大学英语; 课程设置; 教学模式; 能力培养
根据国家教育部新制定的《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]根据这个要求,全国各高校都进行了大学英语教学改革的尝试。本文对国内高校大学英语课程设置和教学模式情况等方面进行调研与研讨,力求提供一种比较科学的符合大学英语教学规律的课程设置和教学模式。
一、国内高校大学英语课程设置和教学模式
由于教育部对大学英语教学提出了专门要求,国内各高校纷纷展开对大学英语教学思想的讨论,并对大学英语课程近况、教学效果、学生对这门课程的期望、社会对学生的英语能力要求等方面进行调研。从观念认识上大家都对大学英语基础教学后的运用英语教学有着较高的认同度[2],也有不少人就大学英语的后续课程从教学模式[3]和教材教法[4]等方面进行了调查探讨。在此基础上,重新定位大学英语课程教学目标,重新制订大学英语课程教学大纲,启动新一轮大学英语课程教学改革。由于各高校性质不同、人才培养模式不同,大学英语教改情况和课程设置也各有特色。就当前情况来看,大体可以归纳为以下四种:
1、传统的课程设置和教学模式
在传统教学模式下,大学英语课程连续开设4学期(一、二年级),每周4-6课时,完成大学英语教材1- 4册,参加全国统一的四、六级考试。教师在普通教室里进行授课,教学手段依然是一支粉笔、一本书,教学内容是教材所涉及的词汇、语法、课文讲解等等。教学措施主要以教师传授语言知识为主,由于课时所限,学生的听说训练很少或者几乎没有。随着对大学英语教学改革的要求,这些学校进行了分级教学,但是课堂教学模式没有发生根本的变化。
课程设置方面,只在一、二年级开设大学英语基础课程,没有提供后续课程。尽管大学英语教材开始分类,有综合教程、听说教程、快速阅读教程等,但教师大多把精力放在综合教程,也就是精读方面。只拨出少量的时间进行听力训练,而口语训练几乎就是空白,阅读课本大多布置给学生课后阅读。这种课程设置比较单一,学生学完两年的英语后,再也没有英语课程可供选修。在当今社会,英语已成为快速获取最新信息的有力工具,这种课程设置显然不利于培养具有社会竞争力的人才。
2、传统课堂教学与网络平台相结合的教学模式和课程设置
这种模式采用教师课堂面授与网络平台学生自主学习相结合的方式,一般采用2/2/X/周的教学模式。2学时为教师在多媒体教室或普通教室的课堂教学,主要是传授英语知识和训练学生的读写能力。2学时为语音室听说训练,主要训练学生的英语听说能力。X学时为计算机房网络课堂自主学习,要求学生按规定的进度在网络平台上完成自主学习内容。
这种教学模式体现了“以学生为中心”的教学准则,使得学生学习模式多样化,具有在多媒体课堂进行的“学生对学生”、“学生对老师”以及在自主学习中心为学生提供的“人机对话”、“学生-计算机-老师”等多种学习模式,这就激发了学生的学习潜能,使他们不仅提高了能力,更重要的是养成自主学习习惯以达到个性化学习的最终目标。
这种模式一般都采取分级教学。根据分级考试成绩,学生被编入平行班和快班。平行班学生修完1-4册教材,取得规定的学分。之后学生可自愿选修“运用提高英语课程”,学分按照公共选修课程认定。快班学生修完2-4册,所缺学分通过选修“运用提高英语课程”取得。一般开设的“运用提高英语课程”有“大学高级英语”、“英汉互译”、“英文写作”、“英语口语”、“英美文学赏析”、“英美文化”等课程,分两个学期开设。
3、缩短基础课程课时的课程设置和教学模式
内地一些重点大学首先对大学英语课程设置进行改革,建立起新型的大学英语课程体系。从学生的实际入学水平出发,提高教学起点,缩短大学英语基础课程的课时。例如,有些学校试行“2/2”的教学模式,经过入学分级考试,让英语水平在第一学年结束时就达到教学大纲四级要求的优秀学生,缩短基础课程的时间,从第三学期即开始选修其他英语课程,为专业双语教学打基础。一般可供开设的课程有“实用英语技能”、“英语电影欣赏”、“商务英语”、“高级英语口语”、“中级口译”、“高级口译”、“英语高级阅读”、“英语报刊阅读”、“英美文学选读”、“西方文明史”、“美国文明史”、“圣经”等等。新的课程设置提高了对学生英语运用能力的要求,同时也对教学提出了更高的要求。
这些高校一般要进行基于网络环境下的大学英语多媒体教学,形成一种新的传统课堂教学与多媒体网络教学相结合的大学英语教学模式。把一部分教学内容上网,在传统课堂教学中更注重学生英语听说能力的培养,在网络课堂中加强学生自主学习能力的培养。利用互联网的优势,开展学生用英语讨论的活动,并与英语为母语的国外学生结成对子,在网上进行书面交流。这样,学生的写作、阅读和交流能力都能得到明显提高。
4、四年英语学习不断线的课程设置和教学模式
国内还有些高校第一、二学年的课程设置是按照国家统一要求进行的。即大学英语课程连续开设四学期,完成大学英语教材1- 4册,参加全国统一的四、六级考试。但为了保证非英语系学生四年英语学习不断线,他们在第三学年设置一系列选修课,开设如“英语实用写作”、“电影赏析”、“商务英语”、“科技英语”等课程,由学生自由选择。然后在第四学年由学生所在系自主开设专业英语课程,即专门用途英语,如“国际贸易英语”、“计算机英语”、“医学英语”等。
以上几种大学英语教学设置和模式各有利弊。传统的课程设置和教学模式比较单一,不利于因材施教,教师一般只侧重语言知识的灌输而疏于对学生实际语言应用能力进行培养。这种模式培养出来的学生大多是“哑巴式英语”,听不懂、说不出。传统英语教学模式产出的这种“哑巴英语”已经成为多年来英语教学的诟病,也是国家教育部近几年来大力推动大学英语教学改革的初衷和目的所在。国家积极倡导建立网络平台,改变传统的“填鸭式”教学方式,把网络自主学习系统应用于大学英语教学,充分利用多媒体教学手段,大力培养学生的自主学习能力,这就出现了传统课堂教学与网络平台相结合的教学模式和课程设置。这种模式一般都采取分级教学,并提供一些旨在提高学生英语应用能力和扩展学生英语知识面的提高阶段课程。这种教学模式在一些有条件的学校已经试点运行了一些时间。但是这种教学需要有比较高的硬件设备支持,尤其是监控设备要跟上,以防止学生在网络平台上进行其他诸如上网、聊天或是浏览别的与学习无关的内容。第三种教学模式对学生的入学英语水平要求很高,等于是一年内要完成以往需要两年时间才能完成的教学内容,然后学生通过国家四级考试。这种模式比较适合少数重点大学的英语教学,而关于绝大多数的一般普通院校是很难做到的。四年英语学习不断线的课程设置和教学模式是比较科学的符合语言教学规律的一种尝试。因为语言的学习不同于其他的课程,需要不断的重复操练才不至于遗忘,正所谓“不进则退”。如果只进行两年的大学英语基础阶段学习而没有进一步的后续课程学习,学生的英语水平和能力会呈下降趋势。
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