大学英语教学论文范文-探寻师生互动式课堂教学的涵义及其运用措施
［摘要］对于探寻师生互动式课堂教学的涵义及其运用措施的大学英语教学论文范文：本文作者根据教学实践经验，结合国际上英语教学法的理论，探讨了国内目前大学英语教学改革的成果和不足，研讨目前大学英语课堂教学的以学生为中心的师生互动模式。
［关键词］大学英语；师生互动；课堂教学
一、现有大学英语教学模式的缺陷
现在的大学英语教学模式无法适应高等教育的快速发展。传统的大学英语教学模式最适应比较小的班级规模。但是自从1998年大学实行扩招来，大学本科人数正以每年7—8％速度迅速发展。2017年在校人数是1100万，而到2017年底在校学生已经达到1700万，到2017年可能要突破2017万。班级规模的扩大带来的负面影响是：
1.教学效率下降。在一个60人以上大班里教师根本无法把学生的水平异同控制在他们能够控制的范围里，他们只能按照事先设计好的教案授课，这样，较差的学生由于跟不上索性缺课，而水平较高的学生兼节奏太慢而上课干自己的事。大学英语课要不是四六级考试早已失去了吸引力。
2.语言交际活动几乎等于零。班级越大，师生交互机会越少。教师无法组织有效的课堂活动，无法让一个学生发言，而让整个班级等，结果教师唯一能够做的就是不停地讲，这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。
二、以学生为中心师生互动式课堂教学的涵义
大学英语的教学目标是：培养学生的综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。人们在反思传统教学模式中教师灌输式课堂教学模式的同时，以学生为主体、以教师为主导的师生互动式教学模式已经成为共识。授课者把教学中的课堂互动界定为帮助学生自我修补自己最薄弱的知识环节，能够有效地帮助学生变自身的最弱为最强。笔者课堂上给学生五个“动”：“首动”是背课文，“二动”带读生词短语，“三动”是应用课后生词讨论课文的TOPIC(题目)，“四动”是朗读课文“，五动”是讲解拓展词汇。其中首动是为了锻炼学生的胆量、纠正学生仪态和帮助学生规范写作的，二、三、四“动”是以词汇教学为基础进行的实际运用能力的训练；而二、四、五“动”是为了加强学生学习英语的强度，将英语课堂学习延伸到课堂以外。
三、以学生为中心师生互动式课堂教学的运用
(一)学生的“首动”每次开始上课花5分钟请五位同学每人花一分钟到讲台上面对全班同学背诵课文片段，这一分钟背诵也是鉴于学生普遍存在众人面前羞于启齿的状态设计的，同时也希望通过背诵让非英语母语的学生学习地道的英语表达方式，改变写作中出现的Chinglish(中文式的英语)的表达方式。半个学期后就看到了效果--—学生变得从容多了，背诵的内容也加长了，仪态也好了。还有的学生说，这样的背诵训练帮他们得到了兼职。所以这个一分钟背诵的训练，不仅是英语语言能力的培养，也帮助了成长中的孩子提高综合素质。学生学习英语词汇的习惯方式是背诵强记，老师们也为了帮助学生提高词汇量常常花了很多时间和精力去准备的词汇教学的教案，课堂上教师在激情演讲，学生努力抄下来老师们的PPT或者板书，但不久就忘记得一干二净。课堂教学并没有应为教师的辛苦而达到应有的效果。词汇部分的教学是将“二动”、“三动”、“四动”和“五动”结合起来进行的，既有效地帮助学生增加了词汇量，又帮助学生将词汇的学习过程从机械的记忆演变成多听、多读、多写、多说以及发散性联想记忆，真正地将语言作为一个活生生的整体来对待。近3个月的教学取得了良好的效果，学生基本掌握四级大纲要求的词汇和短语。
(二)学生课堂上的“二动”课堂上请学生带读单词。带读是利用了学生的上进心理，督促学生在课前充分听单词的音频并朗读单词，如果没有事先朗读单词或者掌握得不够熟练的话，授课者就可以从中了解学生存在的读音问题，也同时起到正音的效果。而且笔者十分推崇这种从课堂延伸到课外的英语学习方式，可以加强学习英语的强度和自主学习的主动性。
(三)学生课堂上的“三动”和“五动”课文讲解是课堂教学的重点。课文讲解前，让学生“三动”--—让学生应用课前预习的生词和短语讨论课文的TOPIC。接着让学生“五动”--—由学生完成朗读课文。为了照顾到每个学生的锻炼机会，通常一个学生只读一句话。措施是：不定式排列的朗读--—有的时候会要求从第一排的第一个同学开始朗读，有的时候从最后一排的最后一个同学开始朗读，或者按照学号顺序朗读，同时检查学生听读课文的情况。每个学生朗读一句，每读完一段，英语论文，开始讲解这一段课文。课堂教学中的也是穿插在课文讲解中进行的，切实可行的措施是，讲解的过程中，遇到生词和词组，要求准备好的学生起来讲解拓展词汇。这样一来，整个课堂的进度便于授课者整体操纵，而且学生就不会有单纯学习词汇的烦闷。
(四)学生课堂上的“四动”课文的随机朗读给学生的“四动”，这是建立在要求所有学生将所学课文每天至少听5遍，且跟着课文音频读至少3遍，此要求刚提出来学生会感到执行困难，而有些学生则怀疑这种措施的效果，更愿意在把时间留给大声朗读。这是因为不少学生们被灌输的是只有大声朗读英语课文才是在学英语，殊不知这是一个危险的观点。学生在没有确保读音准确的情况下，去朗读英语课文，朗读的次数越多危害越大，因为一旦错误重复的次数多了，就很难改错了。因此要求学生听课文录音应该放在首位，而且朗读课文也最好跟着书本配置的录音一起进行，这样才能熟练操作正确的英语词汇、句子的发音方式，只有知道了正确的读法，学生才能读出正确的英语，也才能够听得懂英语，对听力的提高是绝对有好处的，这就是为什么许多发音不正确的学生听力特别差的重要原因--—他们所发出的英语读音和正确的英语读音是不一样的。在授课的过程中要较少使用的板书进行教学，通常以口语方式传达给学生。这样学生就不会过分依赖笔头的操作而忘记实际语言能力锻炼。口语表达授课内容相比板书的节奏会快，教师通过口语传达授课内容可能会增加教师课前准备，内容要更加丰富，口语表达也要准确，还要时刻准备着学生提出的异议以及问题，要求教师在课前准备大量的背景知识应对学生可能感兴趣的某个问题，教师要准备的授课内容就会相应地增加，这在一定程度上也对教师的要求提高了。但是授课者在学生中间与学生你一言我一语的交流相比授课者背对这接受者写下要交流的言语的效果有天壤之别，笔者的学生在经过半年这样的训练之后，课堂上用英语与笔者“争执”课文内容的同学明显增多了。
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