元认知策略包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略;认知策略包括重复、归类、演绎、利用目的语资源、视觉形象、关键词、迁移、推测、记笔记、总结、重组和翻译等策略;社会/情感策略则指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略，包括提问以及澄清、协作等策略。这三种策略中，元认知策略略高于另外两种策略[lj。在策略教学中应将三种策略有机结合起来。 (四)注意对策略教学效果的信息反馈和评价策略 培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。因此，教师应通过各种方式，如调查问卷、面谈、让学生记学习日记等，了解学生对自己学习的评价以及对策略教学的评价，不断增强学生的策略意识。教师应设法了解学生，了解他们的兴趣所在、学习动力、学习风格、学习策略和对所学英语课程的了解程度。除此之外，教师还应略论一下教材，察看所选用的教材是否包含语言学习策略和学习策略训练等内容。其次，教师还应探讨本人的教学措施和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了应用各种策略的机会[2〕。 三、促进学生学习自主性的元认知策略的培训 鉴于元认知策略培训对学生的英语学习有很大的促进影响，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大帮助，应该考虑将元认知策略的培训纳人英语教学计划。笔者认为，学习策略的培训应该和学生学习自主性的培养结合起来，最终体现素质教育的准则。学习者自主的概念应涵盖以下五个方面:有学习责任心、明确学习目的、制定学习计划、评估学习进步、调整学习策略。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。学习者自主性的基本内涵决定了为培养其学习自主性，学习策略培训的重点应该是元认知策略。培训的内容主要集中在四 |
