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摘要:学习策略教学是大学英语教学的主要内容之一。元认知策略作为一种更高层次策略，可以控制和协调各种学习策略.因此元认知策略教学不仅重要而且必要。元认知策略培训应遵循的准则是:分散教学与集中教学相结合，教材内容与策略内容相结合，元认知策略与社会/情感策略相结合，同时注意策略教学效果的反债与评价.为促进学生英语学习的自主性，应该提高学生对学习过程的元认知意识，帮助他们进行自我评估，并协助他们确立学习目标和制定学习计划，这是元认知策略培训的主要内容。 关键词:大学英语 元认知策略 自主学习 Abstraet:Learningstrategiesteaehing15amaineomPonentineollegeEnglishteaehing.Metaeognitivestrategies，ashigherleverstrategies，eontrollingandeoordinatingotherlearningstrategies，playakeypartinlearnerautonomyofeollegeEnglishlearning.Thefollowing15theprineiplesofmetaeognitivestrategiestraining:eombiningthedistributedtrainingwiththeeomprehensiveone;integratingtheeoursebookmaterialsintothestrategies;linkingthemetaeognitivestrategieswiththesoeial/affeetiveones;andemphasizingthefeedbaekandtheevaluationofthetrainingeffeet.Theeontentofmetaeog-nitivestrategiestraining15toenhaneethestudent‘5metaeognitiveeonseiousnessintheirEnglishlearning，tohelPthemmakeaself-evaluation，tosetdowntheirlearningobjeetives，andtodrawuPtheirlearningPlans. Keywords:eollegeEnglish;metaeognitivestrategies;learnerautonomy 一、元认知策略教学的重要性和必要性 元认知(metaeognition)理论根植于认知科学。“认知”指学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程，“元认知”则是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等措施对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习措施和过程更加合理、高效。因此，有效的学习过程应该同时也是一个应用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。元认知策略被认为高于其他策略，因而处于一个更高的层次。元认知策略控制了认知策略的使用[lj，学生一旦学会使用元认知策略，便可以将它们应用到新的学习环境中去，能够独立思考，自主学习，真正成为学习的主人。大量探讨证明，元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。大学生的外语学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括外语学习活动全过程的自我监控，如制订计划，了解学习的目标和任务，选择学法，执行学习计划，检查、评价与反馈学习效果，补救不足，总结经验等。由此可见，英语毕业论文，大学生英语学习能力的提高在很大程度上取决于元认知的水平，包括元认知策略的选择、策略效果评价和及时反馈等。认知策略可以帮助学生构建知识，而元认知策略则是监控并巩固这一知识构建的。在大学英语教学中，只有重视对学生元认知策略的培养，才能从根本上解决教会学生自主学习的问题，并建构合理的外语学习能力结构模式。 二、英语学习元认知策略培训的准则 英语学习元认知策略教学的目标应是提高学习者的策略意识，培养学习者选择、判断以及评价策略的综合能力。其应遵循的主要教学准则如下。 (一)分散培训与集中培训相接合 分散培训是指日常的策略培训，它不需要专门安排时间。学习策略和日常的教学有机地结合在一起，教学中根据学习内容体现的语言技能进行相应的策略培训。从学生一人学起，策略培训就应随着大学英语课程开始进行。学生通过一系列课堂活动，能够比较自然地学会某些管理和学习措施。但是，分散培训存在着训练不系统和对学生的策略使用了解不全面等缺陷，所以还需配合一些集中培训。集中训练属于一种强化训练措施，每学期可进行2~3次，英语论文题目，主要要完成两项任务:一是使学生了解从事某项活动的多种措施，以便他们日后根据情况进行选择;二是为学生提供试用那些措施的机会。但训练时，上述两项任务并不是按时间先后截然分开。一般是教师介绍一种措施，学生使用一种。最后，教师再组织学生进行总结。 (二)教材教学内容和策略教学内容相结合 教师可从现有的教材人手，在略论教材的基础上不断将元认知知识和各种策略的内容与实际教学内容相融合，向学生介绍各种策略运用的条件和情境，强调适合不同认知任务的最有效策略，并督促学生加以练习和反馈，使元认知知识和策略真正成为学生学习知识和培养能力的组成部分。在实际的英语学习中，有很多作用元认知活动的因素，如英文材料的性质、写作风格、语言特色、结构特点等，这些因素体现了不同的认知目标和任务，因此学生要了解学习资料的主题、内容形式以及相关的文化背景知识，同时掌握写注释、找主题句和关键词、给出结构提纲等学习措施，开展有目的的学习。只有这样，才会使学生发挥其学习主动性，重视培养他们应用元认知策略的能力。 (三)元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通 |
