(2)英语课堂焦虑三个维度的比较
利用配对样本T检验对英语课堂焦虑的三个维度上的平均得分进行了检验。
从T检验结果可以看出,“交际畏惧”维度得分显著高于“考试焦虑”和“负评价恐惧”两个维度的得分,而“考试焦虑”与“负评价恐惧”之间无显著异同。从量表来看,“交际畏惧”条目中,如“英语课上做没有准备的发言时感到很紧张”、“和外国人用英语交流时很不自如”、“听不懂英语老师说什么时,这种情况下我会变得更紧张”,等等,反映的是学生用英语交流心理授受程度。这说明了非英语系大学生更惧怕用英语交际,“Speak in English”对他们是个很大的障碍。然而,语言教学注重“听、说、读、写”的全面发展,这四个技能又是相辅相成的,所以,学生产生交际畏惧就会作用其英语交际能力的提高,这也必然作用到英语学习的全过程。
(3)英语课堂焦虑及其三个维度与英语成绩的联系
英语课堂焦虑与英语学习成绩之间的负相关联系已得到广泛认同,但关于外语课堂焦虑的三个维度与英语学习成绩之间的联系探讨还不多见,表4给出了它们的相联系数。
非英语系大学生的CET-4考试成绩与英语课堂焦虑、“交际畏惧”、“考试焦虑”呈负相关联系,而与“负评价恐惧”呈不显著的弱正相关联系。学生英语学习成绩与英语课堂整体焦虑度呈显著负相关,这已经是一个共识。从相关性上看出“交际畏惧”和“考试焦虑”对英语学习成绩存在着显著的负面作用,而“负评价恐惧”对英语学习成绩并没有负面作用,它可能还对英语学习起到了促进影响,尽管这种影响并不太明显。这进一步证实了“促进型”焦虑的存在,关于焦虑我们要区分对待,并不是任何焦虑都对学习起到负面影响。
三、对英语教学的启示
笔者主要利用FLCAS,对146名非英语系二年级大学生进行调查,探讨了英语课堂焦虑及其三个维度对英语学习的作用。笔者的探讨结果对非英语系的大学英语教学主要有以下几点启示。
1. 语言学习是一种复杂的认知活动,相关于其他科目的学习,外语学习格外让人感到压力和紧张。这些压力和紧张常常表现为对外语学习的焦虑感,而外语学习焦虑对外语学习存在着明显的负面作用。另外,语言学家Gardner通过探讨发现焦虑对外语学习的作用仅次于能力和动机。这些都告诉我们,在英语教学中,教师不仅要注重培养学生的学习能力和激发学生的学习动机,同时也要对学生英语焦虑的给予足够的重视。笔者认为激发学生学习英语的兴趣的目的是减轻学生英语焦虑的最根本的措施,教师应灵活应用多种教学措施,探求多样化的教学组织形式,从而让英语教学课堂从呆板走向活泼,让学生被动学习变成积极、主动学习。
2. 由于旧的英语教学大纲(包括中小学的)突出了阅读教学,忽视听、说、写技能的培养,从而作用学生英语交际能力的提高。而本文探讨结论中,可以看出“交际畏惧”是英语课堂焦虑中最突出的一项。减轻学生的英语课堂，英语论文题目，英语毕业论文 |
