1．调整课程设置传统的英语精读课中，教师主要以灌输知识为主，学生很少有练习口语的时间，为改变学生口语难以提高的近况，首先要改变课程设置。增加口语训练的课时，结合课堂的练习，充分发挥自主学习和英语第二课堂的功能。鉴于课堂学习时间非常有限，教师可以把任务留给学生，让学生利用多媒体、网络等学习手段进行自主性学习。 2．了解不同需求，建设个性化的学习资源库现有的英语口语学习资源库比较丰富，但是其中的软件模式基本相同，缺少适合不同学生个性需求、不同水平的资源库。而当今的大学生在英语学习方面异同很大，其语言学习能力、学习风格、动机、英语基础存在一定的异同。这些异同，英语论文题目，不仅会作用学生训练的兴趣与方式，也会作用学生学习的主动性与自觉性。因此，应该根据学生的不同需求，按照不同类型和层次水平设计出适合个性需要的训练模式与措施。此外，还需要提高语音练习的智能化水平，使之真正成为学生口语练习的好帮手。为了解学生的需求，可通过开展问卷调查的方式，引导学生进行自我反思。问卷主要从学习者自主学习的管理能力，口语能力的自我评价，以及口语能力与自主学习相关性方面进行考查。从中进一步寻求口语学习的策略和措施。对问卷中所反映出的问题，要进行分类及相关的信息统计，对有代表性的学生问卷可进一步以电子邮件的形式进行访谈，从而深入了解学生的真实想法。 3．培养自主学习能力，加强网络监控探讨表明，大学生英语学习动机，自我效能感和归因，不仅与自主学习行为具有显著的相关联系，也联系到自主学习的效果（李昆，俞理明，2017）。在培养学生自主性英语学习能力的过程中，教师的角色是帮促者，应尽可能为学习者提供概念支持，元认知支持，过程和策略支持。为此，教师可通过以下途径为学习者提供学习内容和帮助，如示范如何制定学习计划，引导学生使用某种学习策略等。此外，由于大学生自主学习的自觉性和学习兴趣参差不齐，教师还应加强对学生自主学习中口语练习的管理。在学生上机之前，教师要制定出详细的计划，包括自主学习指导大纲、及时检查学生规定完成的作业。实施网上监控。教师要掌握学生进展状况，当前达到的程度，对学习过程中产生的疑问进行及时的辅导。随着自主学习能力和自觉性的形成，逐步减少教师的辅助影响。 4．改革评估体系，探究测试措施评价既是教学的有机组成部分，也是实现教学目标的重要保障。口语测试是体现口语能力的综合性评价。 在评价内容上，要从语言能力和策略能力两方面评价学生口语能力。语言能力包括受试者的语音、语调是否准确；话语在用词和语法上是否正确；能否用恰当的连接措施使语篇连贯，衔接合理并具有话语符合情景需要的语域、语用能力。策略能力指灵活交流和使用非言语交际能力。 在评价方式上，应构建科学的口语评估体系，注重形成性评价和终结性考试的结合。把口语成绩纳入到学生学期考核成绩中，否则不利于调动学生的积极性，也很难提高学生的口语水平。“要改变学生的学习方式，就要改变测试的措施”（Brown&Pendlebury：1997）。形成性评价是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与课堂教学活动的情况；规定自主学习口语练习的完成情况；在线英语学习时间长短以及 |
