4. 元认知策略对听力教学的指导影响
4.1 帮助学生确立学习目标,制定学习计划,增强元认知意识
任何学习都离不开意识,学习效果与学习者的心理准备状态有着密切联系,准备状态越好,学习效率越高。因此,笔者认为,学生接受大学英语听力训练之前,教师应当向学生讲明教学大纲的要求,帮助学生认识大学英语听力学习任务,了解大学英语听力学习特点。
接着,学生在教师的引导下进行自我反思,了解自己听力学习的特点和问题所在:如到底是词汇量不够,还是听觉和视觉之间的转换能力弱?是短期记忆力差,还是语言知识薄弱或是缺乏必要的背景知识?是不会应用听力理解策略,还是缺乏足够的练习量?然后,教师应当帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性目标,以及为实现目标所应执行的明确计划,并且让学生明白切实正确的目标一旦实现,会让他们感到有所成就,增强学习听力的信心,激发他们想听的愿望,明确今后努力的方向。正确的目标还有助于他们扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练,避免出现大的缺陷与漏洞。
同时,教师还需要告诉学生,虽然听力是一项难度很大的技能,但通过系统的训练与学习,完全可以在听力上不断取得进步,成为一个高能力的听者。课堂上,教师应帮助学生了解所听内容的主题,给出具体的学习任务,使他们明确听力的目的,从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时还可以鼓励学生借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容以及可能会遇到的困难,或让学生互相讨论应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论(the theory of schemata)和听力理解的特殊性等理论知识,帮助他们了解听力的本质。
4.2 培养学生自我评价与调节能力
元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。有效的学习离不开反思,离不开自我评价,评估策略的训练能够促使学生经常性地对自己的学习措施、认知策略进行自我评估,并自我调节,从而成为自主的听力学习者。评估策略训练包含两方面:对单项听力任务完成情况的评估和对阶段性听力水平提高程度及有关听力学习策略的使用效果的评估。培养学生对单项听力任务完成情况的评估策略时,教师可以参照使用设计的听力自我评估问卷,以培养学生在提高听力理解方面的元认知意识。
阶段性的评估策略培养可以采取学生自我反思的方式进行。要求学生每月提交听力学习报告,报告中必须包含本月听力学习计划、执行情况、听力策略的使用及效果,学期末提交对本学期学习目标的实施情况及成果总结,并进行自我考核。同时,教师把学生的听力学习报告作为考核平时成绩的重要依据。实，英语毕业论文，英语论文 |
