《在大学英语写作教学中采用同伴反馈的可行性及其开展方法略论》-英语教学论文库 摘 要:对于《在大学英语写作教学中采用同伴反馈的可行性及其开展方法略论》的英语教学论文库：如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。 关键词:英语写作;同伴反馈;教师反馈;学生读者;学生作者 英语中的写作是一种复杂的、有目的的、综合应用英语知识的实践活动,也是一种创造性的技能。它是以听、说、读为基础的,是这四项基本技能中较难掌握的一项。大学英语写作是学生巩固已有的语言知识,培养实际应用语言能力的途径,是衡量学生英语综合能力的一个重要指标,也是我国大学英语四六级考试的一项重要内容。大学英语四六级考试实施以来,从历年考试结果略论可以发现,学生的总体水平和考试成绩有了明显地提高。相关于阅读和听说能力的提高程度而言,英语写作能力的提高却缓慢而艰难。听、说、读这三项基本技能在教师教学和学生自学的实际训练过程中,费时较短,学生也能比较及时地了解到自己的进步和不足之处,通过短期认真有序的训练可以获得明显的提高。而在写作训练时,学生往往在较短的时间内不能明显感到自己的进步,对写作产生畏惧或缺乏兴趣,教师也常常为批阅作文而苦恼。因此,学生的写作水平的提高处于徘徊状态。英语写作教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节,如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。为此国内外的教研人员潜心探讨,为提高学生的写作水平费了不少心血,做出了很多有益的尝试。他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处,开始寻求新的写作教学措施--—过程法(Process Ap-proach)。过程法于20世纪70年代末进入二语写作教学领域,它的日益兴起让同伴反馈(PeerFeedback)引起了国内外探讨者和教学者的广泛关注。尽管近些年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。对教师而言,他们会考虑到如何开展费时较长的同伴反馈活动,因为它会受到课程进度的限制和各种考试制度的作用;对学生而言,他们也会有许多的疑问:同伴反馈活动的目的和益处是什么,自己是否有资格去评阅同学的文章,同学能否对自己的作文提出有益的建议。这些想法在许多情况下会阻止学生在同伴反馈的活动中获得益处。事实上,有探讨表明,同伴反馈之所以没有发挥真正的影响,是因为学生对同伴的反馈缺乏信任,怀疑反馈的准确性和同伴的真诚态度。[1]笔者本人在课堂上采用了同伴反馈的活动来进行英语写作教学,学生已开始从中获得益处。当学生发现评价同学的文章会帮助自己用批判的眼光来看待自己的写作时,他们对同伴反馈的观点就会逐渐改变。 一、在大学英语写作教学中采用同伴反馈的原因 1.同伴反馈与教师反馈。同伴反馈与教师反馈属于不同的类别又互为补充。[2][3]教师反馈是正式的,同伴反馈是非正式的。非正式的同伴反馈给学生提供了一个更为轻松、灵活的写作环境。关于学生作者而言这是十分有益的,同时也是教师反馈的一个有益的补充。教师反馈是单向的,同伴反馈是双向的。学生会认为老师的评改就是权威,往往会不假思索,只顾按照老师的评阅进行修改。有时根本就不明白,也没有试图去弄清楚修改的原因。而当学生从同伴中获得反馈时,他们往往会对反馈提出质疑或反对意见,以维护自己的原创作。教师反馈常常过于笼统,而同伴反馈更为具体。教师反馈并不象我们所认为的那样行之有效。事实上,教师的书面评论可能存在着许多不足,例如:评论不够具体,难以理解,相互矛盾,模棱两可,过于抽象和形式化等。[4]很明显,教师的工作量大,任务繁多。对同一篇作文而言,学生则能花更多的时间来阅读和评改,能提出更为具体的修改意见和方案,也缩短了从完成初稿到接受反馈的时间,这样作者和读者之间的互动就更为有效、及时。我们知道,作者是为读者而写,尤其是为那些能及时给出反馈意见的读者而写。大多数的二语写作是以交流为目的的,能及时给出反馈意见的学生读者能让学生作者知道他的信息是否有效,并能促使作者根据读者的要求来完成写作。相对那些高高在上、严肃教条的老师而言,学生读者更能体会出学生作者的意图和想法。从心理学上讲,同伴反馈给作者和读者提供有利的环境,使得双方都在各自的ZDP(在他人帮助下有利于发挥个人潜能的心理距离)进行合作与学习。 |
