2.反馈与修改。学生读者能提出有益的建设性反馈。Rolli-son[5]以他自己的学生为探讨对象,发现学生读者能对同伴的作文提出较高层次的反馈意见, 80%的反馈是有效的。Caulk[6]也在他的一项探讨中得出了类似的结论。他认为89%的评论是有效的,其中有60%的建议是他本人在评阅作文时没有提出的,而且几乎没有负面的反馈意见。童长涛[7]的一项实验表明,小组反馈活动能帮助提高写作效率,得到了同学们的支持与参与。学生作者能够根据同伴提出的反馈意见进行有效的修改。 Mendonca和Johnson[8]的探讨发现学生作文中约有53%的修改是来自于同伴的反馈意见。Rollison从他的探讨中发现,约有65%的反馈被学生部分或完全接受。在国内,陈海[9]相信同伴反馈能给学生一种新鲜感,使学生能发挥潜力,有效地修改自己的文章。在用批判性的眼光来阅读其他同学的文章时,学生作者会用更具批判性的态度来写作和修改自己的文章。同伴反馈的最大优点是增强学生在写作过程中的读者意识,通过批判性地阅读别人的文章,学生可以及时获得反馈并发现其他同学文章中的问题,进一步提高自己的写作水平。[10] 二、同伴反馈中存在的问题 在诸多的实证探讨成果中,大多数的探讨表明了同伴反馈在英语写作教学中的正面积极影响,但同伴反馈也存在着不足之处。首先是时间的限制。不管是口头反馈还是书面反馈,就反馈的整个过程而言,费时较长。并且,在同伴反馈活动之前,必须要进行一定的写前训练,以便使学生真正从中受益。写前训练需要投入大量的时间,因为学生要学习基本程序和一些交际技巧。例如:如何进行评价,如何表明态度,如何清楚而得体地提出建议等。其次是学生自身的特点。学生很难接受自己的同学替代老师对自己的作文进行评改,他们得花一定的时间来接受这个观点并相信同伴评价的益处。同伴评价要求对同学的作文进行客观的评价,但有的学生读者却不敢对文章进行批判性的评价,他们的反馈很可能不充分、不全面、太概括,或是仅限于处理一些表面的问题,而涉及不到实质问题,等等。有的学生为了维护同学间的友好联系,或是不愿破坏学生作者的权威感,只是使用一些中性的或模棱两可的评语。同时学生是否有能力进行修改,是否愿意接受同伴的修改,及在修改时是如何采用同伴的意见,这些都是应考虑的问题。另外一些因素,例如学生的年龄、语言水平、心理素质等也会在某种程度上限制同伴评价活动的顺利进行。第三就是老师的角色。老师很难真正放下心来将如此重要的一个任务交给学生。学生们在分小组进行活动时,老师应和每个小组都保持关系,对活动的过程进行调控,对出现的问题进行及时有效的解决。但老师们不可能同时对所有的同伴评价小组进行监控,也不可能对出现的问题进行一一解答。同时,由于老师的参与,不时会向学生们提出自己的观点和看法,这样就在某种程度上干扰了同学们的想法,作用了学生们的积极性。 三、同伴反馈的操作措施 以上提到的所有潜在的问题,不管是实践性的,还是教学法上的,都能得到解决。要使得同伴反馈发挥出真正的影响,必须在活动之前有效地组织课堂教学,建立合理的程序,并进行有效的写前训练。写前训练的目标有很多,但主要有三点:一，英语论文网站，英语论文题目 |
