从上表可见,情景涉及大学校园生活、东西方文化异同、旅游等题材。各小组同学充分发挥想象力和表演才能,把各情景展现得淋漓尽致。如:在表演向外国客人介绍我国传统节日这一情景时,该小组以插叙方式声情并茂地还原一个个与传统节日密切相关的神话或历史故事,让人觉得耳目一新;以讨论校园安全为主题的另一小组采用访谈形式,主持人与嘉宾配合默契,表演流畅。各小组同学对短剧表演都表现出了极高的热情,各位同学的口头表达和表演也都显得流畅而有自信。有几位本来口语不佳的同学课后跟笔者交流时也谈到他们几乎从来没有如此“很自信”地讲英语。 (三)辩论每个小组从老师事先准备好的辩题库中抽取辩题,确定正反方。辩题涉及中西文化、社会热点问题,校园学习生活。如:是否应该允许在校大学生选择自己喜欢的老师?是否应该允许咖啡馆在紫禁城里营业?为了让每位同学充分参与,辩论流程与以往稍有不同:先由正反双方每一位同学进行一分钟观点阐述,再进入自由辩论阶段,最后双方每位同学进行一分钟总结陈词。可以说,每个小组都充分展现了较好的口语表达能力、较强的思辨力和较快的反应能力,论点清晰,论据较充分,并能较快地找到对方的破绽组织语言进行反驳。在整个辩论过程中,每位同学的听说能力得到了进一步操练和提高。除此之外,所有学生还锻炼了协作能力。 四、SPIC模式的教学效果 商务英语系二年级的学生正处于能力的培养和综合的阶段,SPIC教学模式的建立与实施满足了培养学生综合能力的需要。具体来说,本模式培养了学生“ACC”三种学习能力。 (一)A(Active):主动式的学习态度SPIC模式下的英语听说实训给学生提供了相当充分的主动权。学生在准备时间、任务分配、信息处理方式、成果展示等方面享有很大的自由空间,有利于增强主体意识和主动精神。让学生掌握学习活动的主动权,不仅提高了他们的学习兴趣和参与热情,还大大提高了他们的学习效率。 (二)C (Cooperative):合作式的学习形式学生开展合作是完成实训的基础。在实训过程中,各小组成员之间建立了良好的合作联系。大家集思广益,取长补短,相互配合,齐心协力完成实训任务。 (三)C(Creative):创造式的学习措施实训过程中教师突出了学生的主体地位,使学生获得了自由组织、自由思考的空间,从而培养了学生的创新能力。 |
