[摘要]本文从不同角度略论了大学英语写作教与学中存在的一些问题，并试图在理论上加以概括，进而提出了今后提高大学英语写作课教学水平的几点建议。 [关键词]写作技能，语言实践，主题，语言直觉 大学英语写作是全面综合应用英语各项知识的一种技能，是既具有较强的理论技巧，又需要大量实践的一门课。它培养的能力具有相当高的实用价值和较广泛的应有领域。英语教学大纲规定了适度的标准。大学英语四级考试则是检验这个标准的尺度。学生无论是为了达到这个标准还是为了将来的工作需要或学业深造都理所应当地学好这门课，掌握这种技能。但是从大学英语统考中暴露出一些教学中的问题，很值得探讨并探究其解决的措施。本文就较突出的几个问题作以浅析，以图引起更广泛的重视，提高大学英语写作教与学的水平。 1近况略论 从课程设置看，由于教学时数及师资等方面的原因，英语毕业论文，当前许多院校尚未单独开出写作这门课。多数是在统考前搞写作辅导，其形式不尽一致，理论讲解与写作实践比例不均。虽然在某种程度上提高了学生的写作水平，但这毕竟属于机械性的强化训练，不利于写作技能的培养。根基不太牢，知识不太系统，时久易逝。从教材来看，虽然有一些大学英语写作教程问世，但实用数量有限。多数院校是采用读写结合的教材。但实践中发现，为了完成教学进度，师生两方面都往往重阅读轻写作。从教学体系来看，许多教师在课堂上重词语练习，忽视篇章结构；重机械训练，忽视功能意念；重满堂讲解，学生被动地接受知识的机会比应用知识进行交际的机会多。说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力；其次，写作教学没有计划性，没有循序渐进。这种状况，即使提供了足够量的语言经验，也难以在学生的语言心智系统上形成有效的语言知识系统，难以产生自我表达语言的能力。也许在客观测试题目上成绩较好，因为客观题目本身带有过多的提示，但在主观性测试中，如写作，仍是短腿。从多年的统考成绩来看，客观测试的成绩明显地、大幅度地超过主观测试成绩，二者之间的正相联系相当低。因此，大学英语写作的教学近况在许多方面亟待改观。 2心理略论 对部分学生的调查发现，他们对英语写作有三种心理状态。首先是整体认识不足。这部分学生为数较多。他们不能充分理解英语写作的意义、特点、用处。即使教师讲过，也不能能动地去感知。无论是作为一门课，还是统考中的一个项目，在意识上都估计过低。因而重阅读，轻写作；重客观试题，轻主观试题；其次是学生仍处于不自主状态。他们虽然参与了“语言学习”(language learning),但学习的过程是被动的，因而收获是有限的。也就是说，没有达到“语言习得”(language acquisi-tion)；第三是存有侥幸心理。产生这种心理的原因是不重视这门课，所以平时学习和实践的时间和精力很少，寄希望于考场上的临时发挥，能写多少算多少，严重作用作文质量。 3素质略论 这里的素质是指为适于写作而应具备的驾驭英语语言的能力。通过略论，突出问题有下列几点： 4能力略论 |
