按照大纲对于写作能力的要求，从统考中看出下列几个突出的问题：1）不能完全把握主题句。因此在一词汇量有限的段落中，出现了空话、废话，内容不呼应，文章不切题，英语论文范文，主题不突出的现象；2）不善于处理所给材料和自己掌握的材料。通篇似乎是文字罗列和材料堆砌，致使层次不明，行文不流畅；3）推展方式不灵活。较为熟悉的举例法、对比法、因果法、分类法等推展方式在测试中能够使用者为数甚少，多数是靠简单的述说推展，缺乏力度和信度，文章呆板滞重；4）不能使用那些使文章简练紧凑的词语和灵活的语法结构。而通篇是therebe或be的结构，因此浏览全文，千篇一律，单调枯燥，索然无味；5）惯用汉语方式来写作。由于环境、基本功和实践等客观原因，部分学生的英语作文常常变成汉语写作后的翻译稿，用汉语表达习惯套用英语。反映的问题有两点：一是篇章结构不能遵循英语写作的要求合理布局，而是按汉语的思路，不中不洋，结构混乱；二是语言有生搬硬套、堆砌雕琢之感。出现了许多所谓ChineseEnglish,不但语法不通，还容易产生歧义。 5几点建议 1）充分重视大学英语写作。各校应以大纲的要求尽量作为一门独立的课程开出，学时可灵活掌握。在基本理论技巧讲清楚的基础上，实践的机会应主要放在课外。要强调发挥教师的积极性。还要向学生讲明大学英语写作的意义、用途和特点等； 2）保证大量的语言输入。Nuttall(1982)提出，增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人中，而仅次于这种途径的就是大量阅读。尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的许多方面都有积极的作用。阅读能增进一般知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。Wai-king Tsang(1990)培养学生爱读书、勤思考的习惯。要有指导地鼓励学生读一些优秀的英语书籍、材料、范文，从中增长知识、开阔视野、博采众家，取其所长，并培养用英语思维的能力； 3）注重学生素质和能力的培养。首先是加强基本功的训练，过好语法关。许多教师认为中学时语法内容已经讲过了，大学期间可不用讲了。可是写作中出现的问题恰恰说明许多学生尚不能正确掌握和灵活应用这些语法知识。所以在大学一、二学期，应结合写作训练有意识地强化基本功教学； 4）注重写作技能的培养。这是提高写作能力的重要途径。学生手中材料很多，但不会下笔，掌握不好篇章结构，这是缺乏技能。写作课在讲理论、重实践的准则下，教学重点应放在谋篇布局，语篇连贯、思想表达等写作技能的培养。应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。可以说这是个捷径，它意味着把工具交给他们并让他们自己动手去挖掘本身潜在的能量。这也是从技能到技巧的一个升华过程。全部外语教学不应仅对语法规则、语言现象做大量的机械性的强化训练，要在特定的语境中将学生的学习积极性与学习内容有机地关系起来，使学生对语言现象吸收、同化、略论、综合、判断、重建，从而培养出创造性应用语言的能力。大学英语统考促进了外语教学科学化和管理目标化，对教学起到了指导和调节的影响。暴露出的写作方面的一些问题正是反映了教学的薄弱点和今后的努力方向。写作是外语教学中较高层次的活动。尤其要注意各种信息和反馈，不断总结和吸取经验教训，略论问题实质，及时纠正，这必定对教学水 |
