【摘要】英语教学论文本文从高职高专院校英语口语教学的近况出发，对教学中存在的问题进行探索和略论，最后从营建主题式课堂、根据学生特点，因材施教、丰富练习形式以及改革创新口语考试形式四个方面，对高职高专院校英语口语教学改革进行了一些探究。 【关键词】高职高专；口语教学；教学改革 0．引言 随着全球经济一体化的深入发展，高职高专学生得到了更为广泛的参与涉外活动的机会，他们在实际工作中将遇到大量的书面、口头英语交际。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确提出，要特别注意加强高职高专学生英语听说技能的培养，并明文规定测试包含笔试和口试。2017年3月高等学校英语运用能力考试委员会根据《基本要求》，编辑出版了《高等学校英语运用能力考试(口试)大纲和样题》。广州民航职业技术学院是一所在国内民航领域有着29年教育历史的高职高专院校，专门为国内甚至一些亚洲周边国家培养、输送各类民航从业人员。随着中国民航事业的大规模发展，中国民航与世界民航的交流日益频繁；随着对外业务的大幅度增长，民航业对其从业人员的英语水平，包括口语能力，也提出了更高的要求。在这样的背景下，如何提高口语课堂教学质量,培养学生具备一定的实用口语交际能力，已经成为英语口语教学中的首要任务。 纵然英语口语学习的重要性和必要性已经得到教师和学生的普遍认可和重视，如何上好口语课却一直是老师和学生口语教与学中的难点。当前来说，高职高专院校的口语课堂总体比较沉闷，学生的英语口头交际能力得不到显著的提高，口语教学的效果并不如人意。学生普遍缺乏参与课堂开口说英语的热情，老师也在如何激发课堂氛围，更有效的促使学生开口练习方面显得有些力不从心。造成这样的现象，有如下原因： 1.1学生基础差，缺乏自信心由于高职生源的特殊性，大多数学生英语基础较差。高职高专院校的大部分学生来自中西部欠发达地区的县、乡中学。学生很少接触到正确的、原汁原味的英语口语，也缺少必要的语言刺激及输入。当前中学的教学都受高考指挥棒的作用，老师和学生都把精力放在题海战术与解题技巧上，根本不去考虑英语口语训练。在这样的教学情况下，学生无法用正确、流畅的英语清晰的表达个人观点和意见。进入高职院校后，由于英语基础差，口语表达存在着语法、语言组织甚至发音等方面的问题，学生们存在着“羞怯心理”，表现出在课堂上缺乏自信，不愿意甚至没有勇气在课堂上表现自己，不敢在课堂上用英语说话，长此以往逐渐对自己的英语口语失去信心，甚至放弃英语口语的练习[1]。 1.2学生缺乏科学正确的学习措施英语口语学习实质上是一种实用技能的培养，但学生对怎样才能学好口语普遍认识不足，或者认识出现偏差。大部分学生仍然采用传统的，单一的跟读措施练习口语。跟读法不利于学生对所学内容进行扩展，无法将课堂上学到的内容理解，内化，然后再生为自己的语言。同时，跟读往往只局限于单个词语或词语，也不利于语言的组织和构建。此外，学生课后操练不够，不会主动营造英语语境，很少能够自我创造条件加强口语练习。学生的学习积极性没有充分调动起来，部分学生学习英语情趣淡化[2]。同时，受到母语汉语的语法及结构的作用，学生只会机械的对汉语内容进行翻译，出现大量的汉语式英语（“Chinglish”）现象。 1.3教学措施单一，教材内容单调在现行英语口语教学实践中，教师的教学措施手段比较单一，形式较为单调。当前口语课堂常见的教学模式是：教师设置情景给出常用句型，学生首先重复跟读给出内容，然后套用给定内容进行会话。在会话练习中,学生也只是机械地套用教材程序进行对话练习，无法对语言形成自己的认识和理解[3]。教师普遍采用“翻译法”进行教学，压抑了学生口语操练和交际能力的培养。同时，教材内容过于生硬单调，无法激发学生开口说话的兴趣。根据一份对高职高专学生口语学习状况的调查表明，学生对口语教材的最大要求是“有趣的材料”，而不是仅“表达形式”的教材。这说明学生最大的问题不是怎么说，而是说什么[4]。现行的教材大部分话题比较陈旧，外延性不够，和学生的现实生活没有紧密关系，无法激发学生开口谈论的兴趣。 2.高职高专院校英语口语教学改革探究 |
