针对当前教学中存在的问题，笔者在教学实践中进行了以下探究，取得了不错的效果。学生普遍反应口语课堂生活、活泼、有趣，愿意开口用英语和同学老师进行沟通，学生会主动在课后进行补充学习和练习，总体学习兴趣得到保持和激发。 2.1营建主题式课堂，鼓励学生参与结合教材内容，笔者将课堂设计为主题式课堂，以现实生活中的真实情境为基础，依此来设计每一个主题话题。话题的设置既来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意说；高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。设计的话题通常为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的。这些话题没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度的参与到话题讨论中来。同时，笔者引用“分享讨论”这一概念，先阐述自己对此问题的看法，然后邀请学生表达其观点，鼓励学生多角度、多层面去深入探究问题，进而与学生进行讨论，在探索问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。 2.2根据学生特点，因材施教，鼓舞学生自信心学生的英语基础各有高低，口语表达能力也存在异同。但和其他学科不同的是，学生的口语水平并不完全由其英语水平决定。英语基础好的学生，出于紧张或不自信的原因，也会出现口语表达不畅的现象。相反，有些学生虽然基础较为薄弱，但却能最大限度的发挥所学，英语论文网站，用简单的单词或句子清晰的表达观点。传统教学强调教师“传道”的职能，教师往往重视课堂组织，偏重教学内容的传递和巩固，忽略了学生情绪等其他作用教学效果的心理因素。作为一名口语教师，更应该认识、观察、了解每位学生，掌握其特点，找到作用学生口语表达的症结，并对症下药，因材施教。同时，教师应多从正面来回应学生，避免挫伤学生的积极性，帮助学生建立信心。例如，当学生在表达过程中已经出现羞愧或懊恼情绪时，教师不宜再对其表述内容进行纠正或点评，而运用鼓励的眼神或话语，化解学生内心的紧张和不安，以克服恐惧，帮助学生树立信心。当学生完成表述后，教师应肯定学生的努力和尝试，保护其积极性，帮助建立学生信心。 2.3丰富练习形式当前口语课堂练习形式多以对话为主，教师先给出句型和情境，学生根据给定的内容进行对话练习。这种练习形式缺乏新意，学生对此没有参与的兴趣。鉴于此种情况，英语毕业论文，笔者在课堂上采用了丰富的练习形式，如：对话(dialogue)、讨论(discussion)、辩论(debate)、访谈(interview)、报告(report)、演讲(presentation)、自由谈话(free talk)、短剧表演(drama show)等形式。这些形式各异且新颖的练习，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。学生不仅全身心的投入到口语练习中，更充分发挥了其创新性和创造性，出现了学生主动要求表演自编小品，自编对话、电影配音以及演讲等可喜的情况。 2.4改革创新口语考试形式口语考试的评估难以得到具体的量化，如何对学生做出客观科学的评估也是口语教学中的难点之一。一般来说，口语考试往往是考前给学生若干话题以做准备，考试时由学生抽签抽取考试题目，针对该题目进行演讲或对话。这样的考试趋于程式化和流程化，较为片面和简单，无法反应学生的真实口语水平，也无法检验教学效果。笔者对此进行了大胆的改革和创新。口语考试不限定话题或内容，学生可以先行准备，考试时进行表演，表演完毕后，笔者当场给学生 |
