1）提高了学生学习的积极性、主动性、参与性和自主性。2）给予学生更大的自主学习权利，有助于学生更好地认清自己的听力水平，选择合适自己的学习材料，同时有层次的学习氛围使学生有更大的学习动力，努力缩小差距。3）传统的教师讲授为主转变为师生、学生之间的双向互动交流；同时，学习由被动接受转变为个人自主行为，从而进一步调动了学习积极性。 5结语 课堂内分层听力教学法以i/1理论为依据，满足学生听力水平多层次化的客观现实，符合语言学习的规律，如果能够在相应的理论框架基础上完善配套的软硬件支持系统，使理论运用到听力教学的实践中去，势必会给听力教学带来巨大的活力，从而促使我国的听力教学水平达到一个新的层次。完成上述的改革除了需要广大教师的积极参与、不断对这种措施进行完善外，还有一些现实的问题亟待解决。一方面，为达到理想的教学效果，任课教师必须收集大量的听力教学材料，以适合不同层次学生的学习要求。针对这种情况，学校可以给与教师以自主权，为不同层次的学生选择不同的教材或针对各自学校的不同状况，英语论文网站，编辑自己的听力教材。另一方面，当前的数字化语音室系统尚不支持课堂内分层次教学。常见的语音室系统只能进行广播教学、小组讨论等，但并不支持学生自行操作，如“播放”、“复听”等。因此，教学改革的完成也需要计算机等硬件、软件设施的改进。 参考文献 |
