摘要：英语教学论文阐述了任务型教学运用于高职英语课堂的理论依据，并在此基础上，英语论文范文，结合教学实际经验，进行了实证探讨。以此提出了任务型教学设计的准则和思考。探讨表明任务型教学运用于高职英语课堂是可行的，也是有效的。 关键词：高职英语;任务型教学;探讨 教育部于2017年颁布了《高职高专英语教学基本要求》，提出了“以实用为主、够用为度、运用为目的”的高职高专英语教学目标，这就要求教师改变传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性和自觉性，培养其在语言学习过程中的自学能力，从而切实提高学生的语言实际应用能力。但是，这一目标的实现与现在传统的教学方式存在着严重的冲突。为了改变高职英语教学的这一近况，越来越多的英语教师已在运用和探究任务型语言教学。那么什么是任务型教学？ 1任务型教学的定义 任务型教学（Task-based Language Teaching）的关键是对任务的界定，也就是要弄清楚什么是任务。对于什么是任务，不同的语言学家所做的解释不尽相同。Michael Long认为：任务是自己或别人所做的各种各样的有偿的或无偿的工作，如油漆栅栏，给孩子穿衣服，填写表格、买鞋、订机票、借书、打印、定房间、写支票、寻找街上某个目的地、帮人过马路等等。也就是说任务是人们在日常生活工作中所做的各种各样的事情。David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务。把任务的定义概括为：交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在应用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。 Jane Willis（1996）认为：任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有交际目的的活动。Wills还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Skenan（1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看作是做中学。他明确地指出--—任务就是这样的活动：意义是最重要的；有一些交际问题要解决；与真实世界的类似活动有一定关联；任务完成具有优先性；基于任务的成果对任务进行评价。虽然各家说法不一，但大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学就是要在课堂教学中模拟人们在实际生活中应用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在未来日常生活中所使用的语言结合起来，强调直接通过课堂教学，培养学生在真实生活中应用语言的能力。 2任务型教学的理论基础 2.1交际教学理论交际教学理论认为：语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是“用语言去学”（usinglanguage tolearn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是单纯的“学语言”（learninglanguage），更不是“学习对于语言的知识”(learningabout language)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。它强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成应用英语进行交际的能力。交际教学理论主要包括下列三项学习准则：（1）交际准则--—包含真实交际的活动能够促进学习；（2）任务准则--—活动要求用语言去完成或执行有意义的任务，这样的活动能够促进语言学习；（3）意义准则--—对学习者有意义的语言能支持学习过程。学习活动的选择要依据其在多大程度上能使学习者参与到有意义的、真实的语言应用之中，而不是机械的句型操练。探讨者们认为，任务是将这些准则付诸于实践的有效媒介物。因此，任务型教学是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。 2.2语言习得理论 |
