四、培养学生大学英语预习能力的具体策略 (一)预习前教师的指导。(1)在学生预习前,教师应提出明确的要求。如:本节课的目的或一些思考问题等,同时对不同程度的学生提出不同的要求。(2)教师要教给学生预习措施。预习一般是在课外进行的,但刚开始可以把预习放在课堂上进行,教师带着学生一起掌握预习的措施和步骤,不断提高学生预习的水平。(3)提示学生预习中遇到的不易解决的问题。教师自己首先要把握新教材的重点、难点,简单的问题可以让学生自行解决;关于难度较大的问题应提示;关于学困生要尽量做个别辅导,帮助他们尽快学会预习,提高他们对新知识预习的兴趣,使他们和好学生的差距尽可能地缩小。 (二)明确预习的主要目的。(1)让学生初步了解教材大概内容。(2)让学生应用已学到的知识和技能解决新教材中一些能独立解决的问题,以便突出教学重点。(3)让学生提出新教材中自己不能解决的问题,使课堂教学更有针对性。 (三)重视预习的效果。(1)学生带着问题上课,学习兴趣更浓,积极性、主动性更高。教师能针对学生的难点授课,教学效果更好。(2)教师可以针对学生预习中提出的问题适当修改自己的教学方案,这样做也能提高教学效果。(3)预习是学生自己摸索、动脑、理解的过程,经过这样的自学过程,既锻炼学生的自学能力,又发挥了他们的主观能动性。 (四)收集、整理问题。预习后每个学生提出的不同程度的问题,要及时汇集到教师手中:(1)学习小组先收集问题,自己能解决的问题小组内先解决,解决不了的或有代表性的问题书面写出来。(2)教师根据收集到的问题归并整理,结合本节课内容精心设计问题,并创设问题情境,使学生有目的地再进一步预习,引发学生强烈的求知欲望。 五、培养学生大学英语阅读能力的具体策略 (二)纠正学生在英语阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服英语阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读英语文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,作用阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,应该指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读措施(略读和详读)。如:消遣类的英语小故事,英语新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读措施;如果要寻找某个具体的资料，英语论文网站，英语论文 |
