〔摘 要〕自学能力是一个人终身学习应具备的素质,因此大学英语教学应该着重培养学生的自学能力,以利于学生的继续学习和终身教育。本文指出了在培养学生大学英语自学能力过程中应坚持以教师为主导、学生为主体的准则;具体注重提高学生课前预习和阅读的能力,优化教学措施、建立科学的评价体系。
〔关键词〕大学英语教学; 自学能力培养; 预习能力; 阅读能力
一、前言
英语语言,作为各学科知识的载体,涉及的知识面很广,光靠老师教是教不完的。尤其是现代社会,科学知识和技术不断更新,这就要求学生会自学。然而,在我国由于长期的应试教育,激烈的分数竞争,使得大部分学生对学习英语失去了积极性和主动性,学习能力差,更别说自学能力了。因此作为英语教师,有责任改变这种近况。
传统的大学英语教学措施使学生形成了依赖心理:听课比较盲目,抓不住重点、难点等。在大学时代,能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、略论综合能力,既可为将来读研或走向社会的学习打下良好基础,不至于在大量的新知识面前不知所措,也就不会落在时代的后面;具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解,熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习,阅读是预习能力的发展,是自学能力的具体表现。所以,在大学英语教学中培养学生英语预习和阅读能力是非常重要的,这需要教师对学生进行有计划、分层次的训练,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
二、培养大学英语学生自学能力的意义
古语有云,“善学者师逸而倍”“不善学者师勤而功半”,这里的“善学”与“不善学”就在于有没有良好的学习措施,会不会自学,教学实践中也证明了那些“冒尖”的学生都是善于独立自学的学生。因此,重视培养有自学能力和探讨能力的人才,把培养学生具有良好的自学能力看作是学生掌握知识、发展智力的最好手段。学生的自学能力,具体的体现为课前预习和课后巩固。实践表明,通过培养学生预习习惯,改变学生学习英语的态度,并通过指导教会学生阅读技巧及措施,激发学生阅读兴趣,提高他们的阅读速度和阅读理解能力,以促进大学学生英语自学能力。通过对湖北工业大学07级电子商务本科班的自学能力培养的实践,笔者发现:在教师科学的指导下,多数学生能积极做好预习工作,主动参与教学,成为课堂的主人。而且多数学生能在课前自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题,学生由过去的死记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。
一些原来上课不够专心,不善于发问的学生,也改变了学习态度,他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看,学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学。学生通过预习确定了一堂课的重点,难点。课堂上大家讨论释疑,激发了学生探索问题、解决问题的能力。
三、培养学生英语自学能力应遵循的准则
(一)正确处理“教与学”的联系。在教和学两个因素中,学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的作用。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化影响。所以在课堂内外要注重启动、培养学生的非智力因素,引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点,尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决,而教师只是讲学生所“想”,将学生未懂的疑点难点加以补充归纳。
(二)情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是作用学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师,才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,会从内心受到鼓舞、激励,受到信赖,感到欣慰,并愉快地接受教诲。在日常的教学中,教师首先要消除差生概念,善于抓住其“闪光点”,因势利导,促进其它方面的提高。第二,宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误,既要指出其错误,又要宽容信任其能改正错误。第三,让学生提出改进课堂教学的意见,尊重学生的意见,实行教学民主。
(三)拓展阅读的时空,丰富学生参与的内涵,发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。促进学生自学能力的形成,充分体现了完善自我、充实自我,持续终生的学习行为方式的魅力。
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