3.3片面的社交技能
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。此外，由于班级规模大,教学内容多，任务重而课时又有限，因此大多教师不敢留给学生充足的讨论时间，常常是在学生开始讨论后不久就让他们停止了，使得小组合作学习仓促、忙乱，难以取得预期效果。出现这种现象主要是因为教师对合作学习中教师角色的认识和把握不到位；学生缺乏必要的合作技巧所致。
3.4传统的评价机制
教师在对小组合作学习进行评价时，由于受传统评价观念的作用以及对小组合作学习评价机制认识的片面化，往往只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。在大班教学中，由于合作小组较多，而课堂时间有限，所以教师常常会抽查一两个小组进行点评，而忽略其他小组的努力。久而久之，会导致小组成员对合作学习方式失去兴趣和积极性。因此，面对合作学习这种新的教学模式,必须逐步建立起一套科学有效的评价标准和方式。
3.5随意的编组
教师在进行合作学习分组时，经常采用随机分组的措施，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体异同的均衡搭配。于是在课堂上，往往只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论。他们认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。但是事实上，很多教学大班是跨班甚至跨系组成，因此，小组内同学彼此不认识，不熟悉，这也是他们难于合作的主要原因。结果，小组成员大多是各自为政,要么自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。
4.结束语
合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。在合作学习中，教师摒弃了传统的、静态的教学形式，将合作观念引入教育机制，使之与竞争机制统一起来，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。在大学英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺，学习被动等一些具体问题。虽然与其他教学策略和理论相比，合作学习有着巨大优势，但是在合作学习中也存在着一些问题。教育在不断地发展，我们的教学也应该与时俱进。要想在中国外语教学的环境下充分发挥合作学习理论的潜在优势，需要学校、老师、学生的共同努力和配合，才能使之日臻完善。
参考文献
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［2］王坦.合作学习--—原理与策略［M］.北京:学苑出版社,2017.
［3］文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的应用［J］.北京第二外国语学院学报,2017,(6).
［4］曾琦.合作学习的基本要素［J］.学科教育,2017,(6). | 
