(一)实验对象笔者选择任教的湖南理工学院2017级非英语系两个自然班的学生进行对比教学,设置成实验组(42人,化学专业)和控制组(43人,国际贸易专业)。实验前,对两组学生2017年下学期英语期末考试成绩和写作分数进行了对照和略论,结果表明两组学生的英语综合运用水平和写作水平相当,无显著异同。 (二)探讨工具及数据收集在为期一个学期的实验中,两组学生使用相同教材,控制组应用传统教学法进行教学,实验组进行词块法教学。实验工具包括三次作文。在实验的前、中、后期,两个组的学生都按要求在30分钟内写出三篇120字的作文。所有作文由一位教学经验丰富的英语老师严格按照四级评分标准批改评分,并由探讨者依据Nattinger和DeCarrico对词块的分类,统计出每篇作文中的词块使用数量。[3] (三)具体方法实验时间为2017年上学期。语块教学法是以语块为单位进行语言知识的教学,在大学生从语法角度对英语有了一定认识后,更换教学角度,从语块入手,对语言进行再认识。主要通过提高词块意识的各项方法和产出性训练法来实施词块法的教学。 1.增强词块意识在词块法的实施中,因为语言学习是无止境的,教师不可能为学习者提供所有语言的使用。Schmidt认为,任何语言习得都是有意识注意的结果,注意是输入转化为吸入的必然条件。[13]因此,笔者在教学中通过进行一系列的活动,努力提高学生的词块意识,“鼓励学习者去思考语言的范例,得出语言使用的结论”。[4] |
