综合上述几种情况,我们可以看出作用语言动机的因素主要包括学习目的,兴趣,情绪、认知和语言意识等。由上述调研结果我们发现原有认知结构较巩固者,大部分表现为语言基础较好的学习者,由于其学习过程中对新语言知识和技能的正迁移比较容易,其随着语言知识的积累,其自信心不断增强,学习的动机水平也不断提升。其次,关于学习目的和语言意识的认识上的偏差是引起动机的重要因素。另外,兴趣也可以通过影响于情绪因素来提高动机水平。这一略论结果符合认知学和教育学的理论。在上述略论基础上,我们帮助他们找到以往学习过程中作用成就的成分,并辅以一定激励,以提高其动机水平。作用B组动机的情感因素则存在明显个体异同,一为缺乏兴趣,另一为认知作用了成就,带来了挫折感所致。针对上述略论,我们认为在情感迁移机制的运用上应有异同性。对A组我们首先与其进行谈话,了解以往学习情况,并帮助其略论作用学习成就主要原因,制定相应的改进方法;另一方面根据谈话中对其个性的观察,分别提出与其个性和现阶段学习水平相应的学习任务,要求其在规定时段内完成。比方有一学生性格内向,不喜欢进行交流互动性强的作业,但电脑操作娴熟,我们就建议他在市场营销课的项目小组中先负责PPT制作。在制作过程中,他将组员想法和调研成果尽可能地用了生动直观的手段予以表达,得到小组成员和其他同学称许。然后我们又建议他向其他同学介绍PPT制作经验和心得,从而使他获得成就感并在此基础上有了对该课程的兴趣。由于该课程用双语进行,所以他主动调适专业英语学习态度,并注重英语交际技能的实践,英语系成绩有明显提高。对另一同学则通过重建对语言机能学习认知模式,并对其学习措施的具体建议和辅导,使其挫败感转化为对挑战的兴趣和信心。同时适时对其进步提出表扬和鼓励,使之受到激励而获得成就感,从而产生继续迎接挑战的愿望和兴趣。关于B组我们也分别采取针对性方法,将不利于形成学习动机即产生出所谓的认知内驱力的情绪逆向迁移。那位对商务英语系有抵触情绪的学生,我们重点放在如何转化其抵触情绪,使其愿意接受近况,因为只有这样她才能自觉调适学习态度和措施。我们的具体做法是明确指出现代职场的形式以及她本人的素质特点,为她略论可能的职业发展方向,并详细剖析了本专业的能力培养方向和特色。这样一来,该生明白了本专业的学习与自己的理想并不矛盾,而且有助于自己的理想实现。因此学习态度有了根本的转变,加上原来基础较好,所以进步明显,而且对社会活动也积极参与。另一位学生则明显是由于学习措施不适应而导致成就感低下,沮丧情绪积累导致动机水平下降。我们便帮助她略论自己的认知风格,意识到虽然在以往的学习中倚重背诵和拼写可以获得很好的学习成绩,但这种知识表征只对陈述性知识学习有一定实用型,而对高职教育着重程序性知识教学并不适应,因此必须进行调适;同时我们向她指出她本人的学习优势,如刻苦,注重复习,英语语言基础较扎实,性格外向善于沟通,等等,这都有利于现代商务专业技能的学习和实践。这样帮助她建立自信,然后再向其提出学习建议,如阅读商务类报刊杂志开拓视野,利用课余多去大型卖场观察体验促销活动增强感性认识。经过一段时间后,该生对专业课程学习任务感到容易理解和执行,而且完成质量明显提高,因此也有了兴，英语论文题目，英语论文 |
