[摘 要]英文/情感因素对动机的作用在教学中的影响受到越来越多的学者的关注。本文通过对在高职商务英语系课程教学中应用情感迁移提高学习动机的实践回顾,指出在教学中应用情感迁移对动机形成的意义,参考技术和有关建议。 [关键词]情感;迁移;动机;教学 近年来,商务英语系也是近几年迅速发展起来的一个专业,专家门对商务英语教学的探讨还并不是很深入。情感因素对商务英语教学效果所产生的作用尚未得到充分的探究与略论。本文将就此进行初步研讨,以引出同行们更多更好地进一步探讨。 一 动机(motivation)是行为的动力,引发人的活动并推动和引导人朝着特定的目标努力坚持下去。高职学生对英语课程的学习动机水平普遍偏低,导致高职学生的英语学习效果受到作用,不利于其综合素质发展提高,也在很大程度上不利于高职院校办学水平提高。根据认知心理学理论,语言学习过程受心理机能(感觉、记忆、注意、思维、想象)和非认知心理机能(动机、兴趣、性格、情绪等)两大方面因素的调节,而其中非认知心理机能起到提升或阻碍心理机能的影响。英语学习是语言学习,其学习效果与学习者的动机水平有密切联系。动机水平的高低又受到情感因素的影响,因此要提高学生英语学习动机水平,教师应当重视情感因素的利用,除了明晰情感因素,从而能科学利用积极情感因素,还应尽可能利用情感迁移机制,将负面或消极的情感因素向正面或积极转化,这样才能有效提高学习动机。心理学认为,情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。有利于形成动机或提高动机水平的情绪因素主要为:感兴趣、快乐、成就感,而这类情绪又往往和个体对客观事物的价值认识有关。例如,虽然从事体育活动很累,但大多人都乐于进行,因为通过这一活动个体能提升自己健康水平(实用价值),能与其他体育爱好者进行良好互动而快乐(精神价值),并满足自己的成就感(自我价值)。不利于形成动机或提高动机水平的情绪因素主要为:挫败感、畏难、抵触、这类情绪往往和个体以往经验有关,并与个体认知方式联系密切。例如,很多文科专业学生往往对理科课程的畏难和抵触就是由于以往的理科学习成绩不佳而造成的。又如,由于文科学生的认知风格多偏重于场依存型,故能较好地适应学校情境中社会性的一面,对那些需要直觉宽泛模式的课程感兴趣(如社科类课程),而对要求略论能力较高的课程感兴趣(如自然科学课程)感到吃力、缺少兴趣。有利的情感因素和不利的都不是一成不变的,是可以双向转化的,这就是情感迁移。应用情感因素迁移就是调动学生的积极情感,最大限度转化消极情感为积极情感。 二 笔者所在的探讨小组对如何将情感迁移机制引入高职高专英语教学进行了探究实践。根据探讨计划,笔者承担了对武汉职业技术学院商务英语系05、06两个年级部分学生学习动机的调查,以及应用情感迁移机制改善动机水平的实践探究。本文在回顾该实践探究的基础上,对当前高职教学设计提出建议,希望能够与广大高职教学一线人士进行研讨,以利高职教学水平的提升。在前期对该院英专学生的动机水平调查中(调查略论结果可参见《应用认知心理学理论提高高职高专学生英语学习动机》一文,发表于《武汉船舶职业技术学院学报》2017年12期),最后一个问题是请学生为自己的学习动机评估,满分为5分(很高),以下依次为4(较高), 3(一般), 2(较低)和1(很低)。我们将自评动机水平为2分和1分的学生归类到动机水平低组,该组人数为9,约占受访学生(43人)的20%。这9人中有4人是06级生,我们的探究实践就针对这4人进行。我们的路线是:辨析导致动机低水平的情感部分要素--—有针对性地进行迁移辅导--—结合阶段成就与前阶段成就比较对迁移效果进行检测--—调适迁移方式并鼓励学生自觉进行情感迁移。这4位学生中2位高考成绩一般,进校后成绩一直处于班级中低水平;另两位分别来自黄冈一中和祁春二中,其高考成绩较好,进校后各科成绩一度较好,但一年级下学期起开设商务英语的商务专业课程(如商务英语、国际营销、商务英语谈判技巧,等等)以来,虽然刻苦学习这类课程,成绩平平,甚至在若干次考核中偏低。为了叙述方便,在此将前者作为A组,后者作为B组。经访谈,我们发现作用两组动机的主要情感因素有异同。A组由于种种原因,在高中阶段虽然努力,但成绩下滑,缺乏成就感;而高中阶段考试压力过重又使其学习的兴趣降低,所以进校后一直在学习活动中表现消极,各科成绩均不理想。B组作用动机水平的情感因素较复杂,一人是想当英语教师,计划通过考本科读师范,因此对商务英语的专业课程一直没有兴趣;另一人虽愿意将商务英语作为自己专业,对上述专业课程也很认真刻苦,但以往的学习经验却不适合这类课程学习,因此感到挫败而沮丧。我们认为作用A组动机的情感因素中消极成分主要来自于以往学习中就缺乏成就感,就产生畏难情绪。 |
