(一)实验对象
实验对象是本校2017级2个班的121名非英语系学生。这2个班都由一个教师授课,采用同样的教材,同样的课时(每周精读2学时、听力1学时、口语1学时,每2周写1篇作文)。所不同的是:在词汇教学中,实验班采用词块教学法,而控制班采用传统的词汇教学法。
(二)实验过程
为保证实验结果的可靠性,实验期间给2班布置了完全相同的作文。实验前后分别要求2班在规定的30分钟内写一篇约相同题目的120词的论述文,然后分别抽取同样的2篇作文作为探讨的语料,收回240篇,其中237篇有效。笔者逐一略论和统计了237篇作文中的词汇并置缺陷(被试事先不知道作文要作为探讨数据),并利用SPSS 12. 0对数据进行统计略论。
(三)具体操作措施
在英语词汇教学中,对实验班改革传统词汇教学法,采用词块教学法,使学生存储大量的词块,有助于学生准确、流畅、地道地表达,增强英语写作自信心,提高英语输出水平和能力,解决英语写作中词汇并置缺陷问题。具体操作中的三步骤:辨认--—探究--—巩固,即(1)预习中的词块辨认，英语论文，英语论文 |
