宏观英语学习策略使用频度包括总体策略和大类策略使用频率。表1显示,新生在英语学习中总体使用学习策略的频度并不高,总体使用策略的均值仅为3. 07,即“有时使用”。对这一现象的可能解释是:刚进校的新生对学习策略在英语学习中的重要影响认识不够,或因学习经验不足而缺乏策略知识。Skehan (1989)认为,学习者需要一定的时间才能熟悉某些学习策略;另外,也可能与他们很少接受英语学习策略训练有关。 就大类别策略而言,直接策略使用频率(=3. 33)和间接策略使用频率(=2. 80)均在“有时使用”范围(与总体策略使用频率一致),但前者明显大于后者。对此解释如下:学生总的来说能够意识到直接策略和间接策略对英语学习的不同影响,即直接策略能直接有效提高英语学习效率,而间接策略只能对英语学习起间接或辅助的影响,因而在英语学习中使用直接策略的频率较高。 如表1所见,除记忆策略(=3. 73)被经常使用外,其它小类别策略的使用频率均属于“有时使用”范围。然而,情感策略(=2.67)和社交策略(=2. 63)的使用频率最低,仅略高于“偶尔使用”范围。可见,记忆策略是学生最常用的策略类型,而情感和社交策略则是最不常用策略类型。 对于记忆策略为学生最常用策略类型,原因有3:一是与传统学习文化有关。“以知识为本、以记忆为基础属于继承性教育的中国传统学习文化观念”(袁凤识、刘振前、张福勇, 2017),记忆策略在中国一直受到高度重视,被普遍认为是学业成功之关键。二是与认知能力和语言学习环境有关。许多英语学习有成就的人认为，英语毕业论文，英语论文范文 |
