篇章包括一切形式的语言交流和一切文体的语言材料。任何一个类型的篇章都具有一种区别于其他篇章的组织结构。如议论文(argumentation)的篇章模式一般由提出问题、反驳与论证、结论构成。其中最重要的是反驳与论证，一般先反驳不同观点，英语论文题目，英语毕业论文，再阐述自己的观点，有时是反驳一条论证一条。篇章结构模式揭示了不同体裁篇章的本质属性和主要特点。了解篇章模式有助于学生准确地把握篇章的主题，抓住其要点，从整体上掌握篇章的框架，从而为准确把握作者意图作好铺垫。 3.2略论篇章层次联系,灵活应用衔接手段 篇章是一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的整体。篇章的衔接手段是连句成篇的语言的特征。通常，不同体裁的语篇，其衔接手段的使用也是不同的：“照应”多用在记叙文中；“替换和省略”在对话中较明显；“连接”在描写文、议论文和说明文中较常用；“词汇衔接”多见于科技文章和说明文中。认真略论句群和段落间的层次联系,有助于学生理清作者的写作思路，识别各种衔接手段，掌握篇章内部的逻辑联系与层次，从整体提高阅读理解能力。合理使用篇章的衔接手段及其意义的连贯方式是正确理解阅读的重点。 3.3加强语言基础知识与语境融入的能力 教师在应用篇章理论指导阅读的过程中，不应忽视巩固学生的语言基础知识。语言知识是培养学生篇章阅读理解能力的基础，篇章理解则能提高学生应用语言知识的能力。教师应鼓励学生在篇章基础上理解词句的意思，避免望文生义。 4. 语篇略论在英语阅读教学中的应用 4.1克服传统教学模式的作用，树立正确的阅读观念 传统的英语阅读课从词—句—语法—翻译的固定模式出发，不仅把文章分割得支离破碎，而且让许多学生养成了用汉语思维的不良习惯，不翻译成汉语，似乎就没有真正地理解文章。久而久之，学生陷入了阅读的误区，不仅阅读速度慢，理解能力低，而且不能从篇章整体上把握文章的框架。语篇教学着重略论段落篇章的结构形式、衔接联系，强调语篇各组成部分对整个语篇主题所起的影响。这种教学措施不仅强调语言知识本身的教学，而且还将文章的深层含义、写作风格以及在阅读中所运用的阅读技巧全面地传授给学生。 因此，要提高学生的阅读能力，首先应改变错误的阅读观念，从语篇整体出发，摆脱阅读过程中过多地略论词汇和语法的现象；其次要充分认识到语言教学的成功在很大程度上并不取决于教学材料和语言略论等因素，而更多地取决于学生自身，发挥学生认知主体的影响；帮助学生克服不良的阅读习惯，树立正确的阅读效率的观念和语篇要领，逐步养成用英语思维的习惯和逻辑推理能力。 4.2注重背景知识的输入，扩大学生的视野 阅读过程实际上是读者已具备的知识与阅读材料间相互影响的过程。在理解语篇的基础上，了解文章的背景知识和作者的写作意图，关于进一步理解文章的细节具有十分重要的影响。在阅读教学中，背景知识的适当补充，在很大程度上可以弥补学生头脑中存储信息的不足。 4.3创立真实的语言环境，训练学生的交际能力 合理地训练学生的语言交际能力是阅读教学的目标之一，而多媒体所创设的接近真实的语言环境为培养学生的交际能力提供了一个良好的条件。教师可以根据不同的文体，结合课文教学，利用多媒体软件创设的不同语言环境，调动学生的课堂参与意识，并采取有效的激励手段，激发学生的交际欲望。 4.4语篇略论布局谋篇的特点，培 |
