摘 要: 通过问卷和访谈对非英语系大学生自主性学习英语情况进行调查,结果发现,他们自主性英语学习能力大学英语教学论文普遍偏低,帮助和指导学生改善学习策略,提高学习效率,使非英语系大学生的英语学习迈上新的台阶是老师亟待要做的工作。 关键词: 学习策略; 自主性; 自主学习；大学英语教学论文；英语论文网 大学英语是一门实践性很强的课程,传统的知识性教学所造成的严重后果受到不少专家学者的批判。我校院系领导和教师也积极尝试新的教学思路,摆脱传统教学模式的困境,构建新的教学模式。从2017级学生入学开始使用分级、分层教学并尝试以学生为中心的教学模式,即以教师为主导、以学生为主体的主题教学模式。主要以学生为中心,注重培养综合运用能力;课堂教学重视学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准;课内课外有机结合,重在培养学生的自学能力。新模式教学重视学习措施,要求学生主动进行大量地读听训练,学生必须通过自己的努力来解决自学中的难题。这种模式也是《大学英语教学改革大纲》所强调的主题教学--—以学生为中心,以教师为主导。这种教学模式遵循了自主学习是提高语言运用能力的有效途径,巩固、确立以学生为中心的教学新理念,教学重点放在强化学生的语言综合能力。我校从2017级学生开始将教与学有机结合起来,不分你我,课内课外连成一片。 在课内引出思考的主题,把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来,教学活动包括主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等,旨在激发学生的学习兴趣,培养听、说、读、写、译语言综合运用能力。课外老师指导学生主动阅读,练习听力,主要是教师指导下的学生自主阅读和视听活动,自主阅读和视听的材料是课内的二倍以上,并且由学生精心编排的系列英语话剧每星期都有公演,大部分学生认可并喜欢这种教学模式。同时,通过这种教学模式我们也提出了一些如何改变学生被动学习状况的途径和办法,逐步建立一些有利于培养学生自主学习能力的策略。 我们所设计的问卷包括36个相关问题,涉及到受调查者学习英语(特别是自主学习)的基本情况、学习动机、学习措施与策略、课堂教学等方面,用以略论我校学生在英语学习过程中学习策略应用的近况如何,通过此次尝试性的探讨,旨在提出问题,解决问题。本项调查探讨就是建立在认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略等五项策略内容的基础上而进行的。 一、探讨对象 根据教育统计学的原理,采用大样本抽样调查措施,从本校的2017级学生643名非英语系十个系的学生中分别选择,于2017年11月进行抽样调查。抽样总量643人,剔除无效答卷18份(主要为全部选1或2等答卷),有效答卷份数为625份,回收有效答卷率为97. 20%。 二、探讨工具 本次调查问卷蓝本来自于程晓堂教授、文秋芳教授及Oxford等有关英语学习策略的论述和调查问卷,结合大学英语大纲的标准对学生在认知、元认知、情感、交际、资源策略等的阐述,根据有关资源策略的探讨成果,设计添加了对于资源策略的问卷内容。本次调查问卷内容分为三个部分:第一部分是对于本次调查的一些说明和指导语言;第二部分是调查对象的基本情况,包括专业、性别、地域、学习目的、要求等问题;第三部分是调查的具体问题,共有48个陈述,涵盖了学生学习策略的五个方面,其中14个陈述属于认知策略,10个元认知策略陈述, 9个情感策略陈述, 7个交际策略陈述, 8个资源策略陈述。本次调查先用初步设计出来的问卷对40名同学进行了小范围试测,然后对试测结果进行略论,并通过与15名同学代表分别座谈,访谈的内容是围绕自主性学习能力进行的,并收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基础上,对问卷进行了最后修改,并对643名同学进行了正式调查。调查问卷围绕我校大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。 三、数据处理与略论 为了能在一定程度上比较真实地反映我校非英语系大学生自主性英语学习情况,本次调查的数据通过社会科学统计软件SPSS10. 0处理,采用定量、定性两种探讨措施。学生根据学习策略调查量表,对是否符合自己的实际情况作出回答,即“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等。由于学习策略量表内容较多,有少数学生答卷过程中出现遗漏或多选等现象。为追求统计结果的客观性与统计结果的科学性,一是通过计算各种策略的平均得分,二是对由于遗漏或多选而导致的缺失值,采取系统默认的处理措施(取前后各两项的均值),进行调查数据的最终处理。并且对所有问卷选项进行量化,即把A、B、C、D、E都统一换到[0, 1]区间内分别赋值,设A=1,B=0. 8,C=0. 3,E=0,问卷涉及构成自主性英语学习的五个变量,每个变量的内部统一性达到了统计要求。 |
