综合英语：我们保留传统教学模式中由教师在课堂上充当信息资源合理有效整合的传播者的角色，帮助学生构建基础知识网络，属于基础综合课程。设计周学时为2学时。首先，通过教师引导学生开展篇章略论、语言点的扩展和巩固，夯实语言知识，为开展语言实践、提高语言综合运用能力打下良好的基础。其次，安排教师做好课内外答疑工作，课内由任课教师负责课堂答疑，课外通过网络在线解答，由于当前受条件限制，我们多采用电子邮件与学生交流，可以成为键盘笔友（Key-pal）,利用教师博客（Blog）,外语聊天室（Chatting Room），外语论坛(Forum)等资源，建立起一个教学辅助平台，这样，学生和教师之间通过网络交流英语学习的点滴，课内（Curricular）与课外（Extracurricular）的界限变得模糊起来。师生之间就会形成一种良好的不受时间、地点等条件约束的双向互动反馈机制。通过激发挖掘学生的学习潜力，来引导学生参与教学信息资源的收集、组织，通过参与资料库的建设，制作完备的教学课件，通过多媒体这一媒介向学生展示课堂内容并形成互动。 实用英语：我们考虑到学生除了掌握基础英语外，还需要兼顾专业英语，所以，为了让学生能够学以致用，为专业服务，设计了实用英语模块。设计周学时为1学时。首先，通过教师对专业课的了解，在课前准备素材，建立运用文体资料库，制作实用英语课件，以备上课调取使用。其次，通过课堂计算机的操作，大屏幕的展示，为学生提供一个实用英语平台。课下，师生通过交流互动，然后反馈有效信息，增进了解，为课程的进一步开发提供保障。最后，是对于教材的编写及利用。当前，我们大学英语教研室已经编写了《英语运用文写作》一书，接下来，我们还准备编写一本适合于我们高职院校学生学习的实用英语语法书。这一课程的设计就是对综合英语课程的一个升华，也是为我院学生学习的实际考虑。 听说实践：听说实践的设计为课堂基础教学与自主学习相结合。该课程包括视听说样例→提供语用信息→模仿真实语境交流→提供纠错性反馈，学生依次完成听说实践环节。设计周学时为2学时。首先，教师以听说训练教材为基础，通过多媒体介绍训练材料所涉及的文化背景以及社交语用知识，减少因文化背景异同可能给听力训练带来的障碍。其次，依然可以借助多媒体向学生展示典型的对话、短文、故事等，使学生体验大量真实语言环境，引导学生注意积累恰当的表达方式，进行课堂操练跟读模仿，逐步培养语感。最后，在课内听力实践的基础上，确定课外自主训练的主题。学生在教师辅导下，逐步学习和培养利用网络信息资源，完成素材的整合，进行课外准备和演练，并通过角色扮演、对话、讲故事，总结发言等形式，在课堂上开展反馈式实践活动，英语毕业论文，由教师为学生提供及时纠错与帮助。 选修课：本课程设计是基于大学英语课堂容量及课时有限考虑，旨在通过选修课的方式，帮助学生完成知识面的扩展，提高综合应用能力。设计周学时为2学时，总学时36学时。由于我院大学英语课时有限，总学时120学时，学生要在这有限的学时里完成他们大学期间的大学英语课程，困难较大，要取得良好的效果也不容易，所以在课程设置上，充分考虑学生的需求，利用多媒体视听系统补充教学，把多媒体与情景教学相融合，这种教学手段能够使学生在学习的过程中不断提高自己的口语能力，所以在多媒体材料的选择上我们会突显生动性、趣味性和实用性,用以激发学生的兴趣,从而产生主动参与的愿望。另外，课堂中，我们会安排语言实际活动。学生语言实际活动的组织形式很多样化：多媒体图片或电影展示之后,组织学生进行分组讨论，进而进行group work、character presenta |
