20世纪90年代以后,随着外语教学探讨的不断深入,国内外越来越多的专家学者开始关注外语教学探讨的措施问题。国外的Nunan(2017)和国内的文秋芳、高一虹(2017)等学者都对运用语言学的探讨措施进行了探讨和分类:如“探究—解释性”(exploratory-interpretive)探讨法,“略论—法则性”(analytical-nomological)探讨法,定量探讨、定性探讨、非材料探讨等。而为更好地与之前1994年至2017年这十年间的英语写作探讨状况作对比,真实反映近五年来国内英语写作探讨的实际发展变化情况,本文主要借鉴了李志雪、李绍山(2017)有关探讨措施分类的标准,将探讨措施分为实证探讨和非材料性探讨两大类:实证性探讨是以系统的、有计划的材料收集和略论为基础,包括定量探讨、定性探讨以及定量与定性相结合的探讨;非材料性探讨是不以系统采集的材料为基础的探讨,包括个人感想、操作评述及理论反思等。在此基础上,笔者对107篇英语写作探讨文章就其探讨措施进行了归类和整理,并与李志雪、李绍山(2017)的1993年至2017年十年间的有关英语写作论文使用的探讨措施情况进行了对比 由上可见,在对于英语写作的探讨中,实证性探讨措施在近来这五年间比重显著上升,与过去相比,其使用已超过了非材料性探讨措施,使得英语写作探讨论文的探讨成果更具有科学性、更有现实指导意义,同时也比简单的思辨性的措施更有说服力。当然,并非所有探讨都必须采用实证的措施,适当的理论引进和理性研讨也是必要和有益的。从国内外英语语言学的探讨趋势来看,过去二十多年中,实证性探讨的比重一直在不断上升,而非材料性探讨的比重则相应地在下降,近年西方的二语教学探讨也以实证性探讨为主,非材料性探讨为辅,国内英语写作探讨正呈现出与国际学术探讨潮流接轨的趋势,使用实证性的探讨措施进行英语写作探讨是大势所趋。但是,在采用实证性探讨措施尤其是定量略论时,对有关英语写作的如学习者个体、作用因素等变量的选取及控制有时还缺乏科学性,过于简单化,作用英语写作的因素纷繁复杂,这些变量在实际探讨过程中仍不断发展和变化,再加上人文学科的专家学者对源于自然学科的定量略论法常常掌握不深,不甚详解,探讨有时流于形式,止于表层。如何更科学地选取探讨对象,提高探讨措施尤其是定量略论的精确性、科学性,进行更深层次的探讨,仍然是当前英语写作探讨需要解决的问题。 2.3 探讨对象 英语写作探讨的对象有主体和客体之分。数年前,新世纪伊始之际,许多专家学者对英语写作未来做出了预测和展望,认为在探讨对象上,英语写作的探讨重点将从对客体的探讨转向对写作主体的探讨(李志雪、李绍山,2017;姚兰等,2017)。写作主体即英语学习者是英语写作的真正执行者,是各种教学法的针对者,对最终的写作结果更具有决定性的作用。而与英语学习者有关的各种作用写作的因素也更加复杂、多变,更具有探讨的空间与价值,且针对主体的英语写作探讨与近年以学习者为中心的二语教学理论相契合,其重要性不言而喻。但事实上,2017年至2017年间的国内英语写作探讨论文的探讨对象,仍然主要是针对写作客体,占69.2%,而对写作主体的探讨只占30.8%,相比1994年至2017年的英语写作探讨的情况(李志雪、李绍山,2017) |
