（2）指导学生的阅读措施。学生对阅读技巧知之甚少，教师要时时注意教授措施。比如培养学生的猜词能力时，教师可帮助学生略论推断词义的过程，其具体措施有：利用构词法（word-formation）来辨认同义词（synonym)、反义词（antonym)；利用关联词（link-word）在文中的影响进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等影响，从而提高语篇略论能力。在进行阅读速度技能训练时，教师可提供速度技能训练如略读（skimming）和跳读（scanning），通过扫描迅速掌握篇章的主旨大意。另外，还可以通过训练学生阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测（predicting/anticipating）。在进行跳读时，学生关于希望获得的信息要有一个明确的认识，要带着问题去寻找答案，捕捉到所需的信息内容。 （3）教师事先布置阅读主题，让学生们查找报刊杂志上或网络上有关的资料进行阅读，开展小组讨论，然后把自己的观点组织成文。最后，在师生、学生间进行交流、讨论。教师也可通过读前活动（pre-reading activity）将学生引入特定的情景中，找出阅读定位，通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可在读完一段后布置预测著作的其余内容，或在读完著作的大部分后续写结尾等。 （4）教师监控每单元进行的小组评价，时间为一节课。学生们可成立若干阅读小组，以4至5人为一个小组，参考教师布置的阅读主题，由组员选定阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。每组选一个小组长。每次评价小组的组长一样，被评价的对象相同，这样有利于组长和组员了解各成员的成长轨迹、发展状况和各自的进步与退步。所有的成员都应是评价者与被评价者。 2. 学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估 自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程，是学生对阅读过程的反思和改进。 （1）学生在阅读过程中要学会记学习日记，记录当时的感受以及阅读后的反思等，并如实填写阅读自评表格。 （2）建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。可将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。 （3）根据实际调整阅读计划。有时由于种种原因，学生预定的阅读计划未能实施，学生要根据实际情况调整阅读计划。 四、大学英语阅读教学中过程性评价结果呈现方式 评价结果根据小组评价、教师评价、自我评价等，最后以描述性评价表的形式呈现。内容既要有对被评价者所取得的成绩和优点的肯定，也要指出其存在的不足之处，以便帮助被评价者改进，要具有一定的科学性。笔者认为，阅读教学中的这一过程性评价对实施英语课程改革至关重要，它将促进课程设计、课程实施、课程评价的互动发展。它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性；有利于建构“学生为主体”的课堂教学模式；有利于培养学生自主阅读能力，并得到可持续性发展；有利于教师反思教学，英语论文，促进教师成为探讨者。 笔者发现，当学生觉察到学习内容与自己的期望有关时，就会对学习更感兴趣，觉得学习更有意义。当学生自己选择学习方向、参与发 |
