摘要：在以培养学生自主性阅读能力的大学英语阅读教学中，需要特别注意教学评价的问题。大学英语阅读教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性，应以过程性评价为主，以学生平时参与阅读教学活动英语教学论文所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，通过对不同学生科学合理的评价，让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。 关键词：大学英语；阅读教学；过程性评价；英语教学论文 在以英语为外语的学习环境中，阅读是最主要的语言输入方式。阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习措施、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。传统的大学英语教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断--—通常是以考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，而且，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。因此，构建一套行之有效的评价体系，认真检验学习过程中每一环节、每一步骤、每一阶段，力求通过实验，在过程中培养技能、锻炼能力、获得收益是需要特别注意的问题。 阅读教学中的评价应实施对教学全过程和结果的有效监控。过程性评价（Process-oriented assessment）的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven,M.,1967），在他所著的《评价措施论》中提出了语言教学评价的重点所在。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价--—不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的不足以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况做出综合评价。 教育评价学者高凌飚教授认为：“过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”这种评价主张对学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价。从评价主体来看，包括学生自评、小组评价、教师评价等；从评价内容来看，包括学生的课堂表现、参与课外活动情况、平时作业、小测验等；从评价方式来看，有描述性评价、百分制和等级制；从评价目的来看，英语毕业论文，主要在于激发学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并具有持续学习的能力。本文将从阅读教学中的过程性评价的目的、内容、方案和结果呈现方式四个方面来进行阐述。 一、大学英语阅读教学中过程性评价的目的 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为“：评价最重要的意图不是为了证明（prove)，而是为了改进（improve)。”过程性评价的目的包括激发学生的学习动机，通过评价使学生在阅读活动的条件和氛围内不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；对自己的学习措施和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效的学习策略，促进学生综合应用语言能力的全面发展，使学生具有良好的阅读能力；培养学生从学会学习到学会评价，并能正确对待自己和他人的评价结果，学会尊重他人；通过评价，形成积极的情感体验，并对教学形成积极的反馈影响，以调整教学计划和教学措施，改进教学策略。 二、大学英语阅读教学中过程性评价的内容 阅读教学中的过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学生的自主学习能力（收集资料，略论、利用资料等）、小组协作过程中的交流与合作能力、学习策略和性格品质上的进步等，总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。 三、大学英语阅读教学中过程性评价的方案 阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此不应该用传统的测试形式进行评价，应设计出能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价措施。具体操作如下： 1. 在学生实施阅读和评价过程中教师要监控和指导 教师在充分给予学生自主选择权的同时，要注意统一的管理和监控，不能放任自流。让学生自己选择阅读内容和措施、自己安排时间，充分体现学生的自主性和个性化，同时，也要给予正确的指导。教师要规定统一的时间周期（如以1个周为单位），确定最小的阅读量等。 （1）帮助学生个人制定切实可行的阅读计划，并将该计划存放在学生学习档案袋中，以备随时调整。 |
