美国心理学家和教学法专家克拉申（Stephen Krashen）（1981）在他的“输入假说（Input hypothesis）”中强调，无论儿童还是成年人，在语言习得中，听力理解都是头等重要的。学会英语主要靠自然习得，其途径是在极小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入，只要输入大于学生当前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。同时，还应重视情感因素对语言习得的作用，帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，增强他们的自信心。据美国Paul Rankin教授的统计，人们在日常交际活动中，45%的时间用在听的方面，30%的时间用在读的方面，而用在说和写的方面的时间仅占16%和9%。由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。那么，如何上好听力课，使学生尽快提高听力水平呢？在我国，学习者在没有语言环境的条件下学习英语，加强英语听力训练正是为学习英语提供条件，使学生在听的过程中不仅学习语法，扩展词汇，而且在语音、语调、音高、节奏及重音等方面得到重要信息。比如可以让学生听美国之音，然后做相应的练习。 3.结语 本文从几方面论述了现代心理语言学在大学英语教学中的应用，英语论文题目，这些学习措施不仅使英语成为学生踊跃参加的“心理游戏”（Goodman，1976），而且使语言教学实现了向交际教学的关键性转变，向教师提出了挑战。在信息化时代，英语学习尤为重要，大学英语四、六级考试，考研考博，雅思，都要求有好的语言技能，未来的语言探讨者应该深刻挖掘这一理论的内涵，有效地将这一理论运用到语言教育中的多个方面，从而使该理论能更充分地促进语言教育的发展。种种心理语言学理论的掌握对大学英语学习将会有很大的帮助。 参考文献： ［1］Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game［J］.Journal of the Reading Specialist，1976，（5）：489. ［2］Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Sec-ond Language Learning.Oxford：Pergamon，1981. ［3］Kelly，P.Lexical ignorance：The main obstacle to listeningcomprehension with foreign language learners［J］.IRAL，1991. ［4］Lewis M.The Lexical Approach［M］.Language TeachingPublications，1993. ［5］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教 |
