[摘 要] 本文从心理语言学视角研讨作用和制约高校学生英语应用能力提高的因素,并提出了相应的对策和方法,力图英语论文格式更好地促进英语教学。 在英语教学中,面对同样的教学内容,学生们开口说英语的欲望会有所不同,有的同学会跃跃欲试,积极参与但有的同学不愿或不敢开口说英语。人本主义教育观强调:所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。任何人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。教育的影响只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。本文试图从心理语言学视角研讨有哪些重要的因素作用和制约人们说英语的欲望,并且通过一些手段或方法来满足任何学习者的学习愿望。 在愈来愈重视培养实用型人才的今天,如何提高高校大学生英语运用能力已经是很多高校所面临的重要课题。实际上,整个高校大学生的英语交际能力并不令人满意学生也面临着相同的尴尬局面。现在接受英语教育的人年龄不断前移(从小学到大学),但有的学生大学毕业时四六级还未能通过,同时能真正运用于实际中的更是少数。 学生的英语交际能力发展极不平衡,口语水平处于一个相对较低的水平。表现最为突出的是大部分学生不愿意或不敢开口说英语,在说英语时有强烈的不自信。由于等级考试的压力,多数学生往往只会纸上谈兵,通常遇到实际情境,就变得哑口无语,无所适从,应用英语语言的能力相当薄弱。大多数教师也并没有根据心理语言学的探讨成果来发展教学法。教学措施单一,课堂教学缺乏活力,学生学会了单字、词组或语法规则,但是却没有真正掌握语言表情达意的原理。 二、心理语言学理论对英语教学的作用 (一)心理语言学的观点 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科,是外语教学法的理论依据之一。它主要探讨人们学习语言的心理过程。心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是应用语言表达什么思想(即内容)。 二是怎样应用语言表达思想(即形式)。 所以为了能达到交际的目的,不仅仅是会用外语,而且还需要在适当的情景中能够正确地表达出自己的思想。根据心理语言学家Steinberg的观点,讲话的内容及其目的就是讲话者所要达到的思想,而这种思想只是一种意念形式,还需要转变成语言形式。要做到这一点,讲话者必须应用自己脑子里的语言知识,其中包括会话知识、句型、词组和词汇等知识。与此同时,讲话者也要把语音知识运用到句子中去,才能把话说清楚。语言不是简单的词语堆积,说话是一个逐步理出思绪的过程,这样一个复杂的过程,讲话者要说出流利的外语显然是不易的。作为教--—学过程中的中介者教师,要主动把心理语言学的探讨成果运用于教学法,促进学生掌握外语,应用于实践中。 (二)作用学生是否愿意说英语的主要因素 心理语言学认为,外语教学质量的高低主要取决于教师和学生、教学内容和措施、学习环境等多种因素,而学生是内在因素,内因起决定性影响。所以,外语学习要以“学习者为中心”,强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的,激发其潜能,提高其学习欲望,达到自我实现,自我满足。 1. 个体学习者的因素。心理语言学的发展促使人们开始注意学习者的因素(包括智力因素和非智力因素),认识到“学习者是外语教学中的内因”。心理语言学家们综合应用语言学和心理学的理论和探讨措施来探讨语言的习得、学习和使用的心理过程。他们发现外语学习者之间存在着众多异同,主要表现为四个方面:年龄、学习动机、学习才能和学习措施。对高校大学生来讲,重视学习动机,使学生在学习动力充足的情况下改善自己的学习措施,是大学英语教学的一个重中之重。 2. 教师中介者的影响。外语学习者常会有信心不足,不敢开口说英语,甚至对外语学习课程有惧怕和忧虑,构成学习这门课程的心理障碍,教师要改变过去在课堂上的主导地位,更多的应该使学生增强信心,克服心理障碍,激发学习热情,帮助学生自我实现。 3. 任务。教学任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种关系。这种关系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。 4. 学习环境。创造轻松愉快的课堂气氛。良好的学习气氛会激发学生学习的兴趣,在英语课堂教学活动中,更要创造自由轻松的语言环境气氛。在教学过程中,教师要不断与学生沟通,使师生之间建立一种融洽、和谐的联系,营造出一种轻松的学习环境。学生在这种轻松愉快的学习氛围中,思维敏捷,乐于思考,从而提高学习效率。 三、从心理语言学视角略论相应的对策 (一)树立学生学习英语的正确认识 |
