为全面考察独立学院非英语系英语分级教学中SBE教学模式对学生英语自主学习习惯的作用，课题组在进行一年半的实验后采用封闭式问卷利克特量表（Likert scale）进行调查，试卷由教师在规定的时间发放，发放前教师给学生讲明了填写试卷的要求，并当场收回，收回后采用SPSS13.0进行统计略论得出结果。通过试卷形式调查，我们可以较客观地反映学生对SBE教学模式作用他们英语自主学习的感觉。 3．实验结果与讨论 A1=实验组两高级班，A2=控制组两高级班，B1=实验组 两中级班，B2=控制组两中级班。描述性统计结果表明，分级教学前，04级全校学生用于英语自主学习的平均时间为0.5683小时，最长时间是4小时，还有一部分为0小时，实施分级教学后，学生用于自主学习平均时间达0.8216小时，尽管还存在0小时投入现象，但自主学习时间普遍上升。这说明分级教学在一定程度上有助于促进学生自主学习习惯的养成。 该表中R栏表明回归方程的复相联系数，模型1（SBE教学模式的应用）的复相联系数为0.565，表明“SBE教学模式的应用”和“英语课外自主学习时间”之间线性联系的密切程度，这里系数较大，英语毕业论文，表明相关的密切程度较强。模型1（SBE教学模式的应用）和模型2（英语课外自主学习时间）的联合复相联系数为0.366。R Square栏显示的是R2决定系数，模型1的R2决定系数为0347，即独立学院的四级考试成绩提高有44.7%的原因是“SBE教学模式的应用”所取得的，模型1和模型2能联合解释57.8%的（超过一半）“英语四级考试成绩”。由此可见，“SBE教学模式的应用”对独立学院英语成绩的提高是起影响的，它直接作用着学生自主学习时间，促使学生明确目标，自主的投入学习，从而提高英语成绩。 通过实验，我们发现，独立学院分级教学中SBE教学模式的应用有助于促进学生自主学习，让学生明确学习的方向，给学生以动力。在问到“四级考试通过时受益最大的是什么”时，有个中级实验班的学生说：“好象就是平时老师每次课规定的目标都能按时完成和掌握，……还有，教师讲课经常会涉及到一些学习策略，那些策略对我们学习非常重要，为使用那些策略，我们不得不绞尽脑汁地去学习，自己摸索了不少措施，投入了更多的时间……”。学生的回答与我们Pearson相关略论结果是一致的。 当然，独立学院非英语系教学中教师能够实现既定教学目标，这是建立在分级教学的基础上的，由于同一级别班级里的学生基础相差不是太大，教师的教学进度和目标更易实现，教师在对学生进行语言输入和每单元目标制定时更能掌握难易度，学生更能吸收和实现目标。这与美国著名的语言学家Krashen（1981；1982；1985）提出了著名的i/1理论是一致的，那就是，输入的应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习语言的能力，不能超过学习者现有语言能力太高。否则输入的材料将也无法吸收。在教师达到目标，学校对教师进行奖励时，有个教师说：“SBE教学模式非常好，它给我和学生以压力和动力，让我每次课更认真 |
