交际法(Communicative Approach): 50年代,语言学家乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力,就能创造出无限的句子来。针对这一理论, 70年代,美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)又提出了“交际能力”的概念。由于交际能力这一概念体现了语言的功能和语言习得的最终目标,所以它一提出就受到了人们的普遍关注。交际法就是注重培养交际能力的教学措施。交际法强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中,才能养成应用英语进行交际的能力,而且真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。交际法重视口语训练,重视使用真实、自然的语言,这是与自然习得语言的过程相接近的。因为在自然习得语言的过程中,口语总是占第一位的,在交际过程中也总是伴随着真实、自然的情景。[5] 三、目前中国大学英语教学实践中出现的若干问题 由此可见,以上的各种教学措施都十分重视在英语教学过程中对自然语言习得过程的模拟和对自然语言形成环境的创设。但是在我国,要想将上述教学措施有效地运用于大学英语教学实践中,却会遇到一些难以解决的问题。简单归纳起来有以下几点: 1.在以英语为母语的国家里,学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息。而在我国,教师在对学生们进行语言信息输入方面作出的努力,基本上只能局限于每周不过只有几个小时的课堂上,不能突破时间和空间条件的限制,学生们在课余时间也只能面对书本学习英语。[6] 2.在以英语为母语的国家里,学生们随处就能听得到非常地道的英语。而在我国,学生们除了上一点儿有限的外教授课外,基本上难以再有理想的语言环境。 3.关于我国的英语教师来说,语音、语调、连读、意群和语速等都会与以英语为母语的教师存在着某些程度的异同,而且我们自身的交际能力也还有待不断地提高。由于缺乏对所教授语言国家的礼节、风俗和文化的完整了解,所以我们的教师可能说出的句子语法正确,但意义不一定恰当。 4.以英语为母语的国家中,学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣,而且这些因素本身,如体语,它在不同的文化背景下的含义不尽相同,需要学习者学习和了解。然而,我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的,与实际生活环境往往脱离得很远。 5.在我国,利用电化教学设备为学生播放的教学录像或电影是极为有限的。在实际当中,与教材相配套的教学电影和录像极其缺乏,教师也因条件的限制而不能按照自己的需要编排出配合教学内容的合适的场面。长期以来,电化教学一直未能与英语教学有机地结合在一起,未能真正地发挥出它在创设语言环境中的所应起到的重要影响。 ，英语论文题目，英语毕业论文 |
