摘 要: 通过调查问卷略论自主选课体系下大学英语大班授课的近况,并以建构主义学习理论为主导,提出完善大学英语/英语论文大班授课教学模式的策略。 目前越来越多的学校开始实施大班授课,但对于大班的人数却没有一个统一的界定。David Hayes把大班界定为“50人或者50人以上”[1],顾曰国教授认为60人以上可以算是大班[2]。本文以超过60人为参考标准。对于大学英语大班授课的探讨由来已久,1993年俞东明教授曾就国外的大班英语授课情况以及在国内大班授课的可行性进行了比较系统的略论,并提出了非常有建设性的教学设想[3]。这一探讨在国外的一些语言教学的名著中也都有所涉及。[4]随着大学英语大班授课的不断普及,相关的探讨成果也不断问世。常俊跃教授分别从英语系大班教学的可行性略论和教学管理的角度讨论了英语系的大班授课[5~6];刘宜等在其论文中就大班授课的问题进行了实践性的研讨[7]。尽管如此,这一教学模式在英语教学中也只是起步阶段,一些相关的探讨工作还有待进一步开展。尤其是在自主选课体系建立后,大班英语授课面临着进一步的挑战。因此要科学有效地利用大学英语大班授课模式,改进教学措施、创新教学模式迫在眉睫。 一、自主选课体系下大学英语大班授课的近况 第一,大班英语若以传统的方式授课,则不能充分体现英语作为语言工具的交际和运用价值。因为在大班授课的情况下,教师不可能照顾所有学生的需求,评估方式很难涉及学生的批判性和创造性思维。个别同学即使有想法也很难实现,因为教师并没有给他们更多的时间或者说不可能给他们太多的时间,这就容易造成教与学的分离。 第二,自主选课体系的建立,增加了教师掌握学生学习状况的难度,不利于制订有针对性的学习计划。学生每个学期选课1次,这样下来2年的大学英语学习最多会有4个任课教师。学生自主选课有很大的随机性,如果缺乏正确的指导,就有可能陷入盲目。 第三,大班上课人数太多,教师考勤耗时长,批改作业困难。调查发现,大约54%的教师通过作业的提交情况来确认学生的出席情况,因此迫切需要一种更加人性化、更加有效的考勤方式。 当然还有其他一些问题,如教师无法记住每个人的名字,课堂活动难以展开,有些学生学习积极性不高。总之,面对势在必行的大学英语大班教学,必须采取一些切实可行的方法,否则就不可能实现这一教学模式的初衷和适应自主选课体系的需要。 二、建构主义学习理论主导下的教学策略 最早提出建构主义的学者是瑞士认知发展领域最有作用力的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论的基本内容是:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在整个学习过程中,学生是中心,教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的[8]。在这一理论指导下,更大程度地挖掘学生的潜力,调动起学生学习的积极性,充分利用课外空间,就成为教师工作的重中之重。为此,笔者提出了在这一理论主导下大学英语大班教学模式的策略。 1. 建立学生档案 如何挖掘主体的潜能,使学生在整个大学英语的学习过程中真正地做到有的放矢,对每个学习环节的状况有所了解,不仅仅是学生所关注的问题,也是教育工作者所关注的问题。要想使教师这一学习的帮助者更好地为学生服务,应在开学伊始,或者是在大学英语学习阶段的开始,要求每个学生制订一个切实可行的计划,然后教师收集上来,归纳总结、归档保存。这样做的目的是详细了解每个学生的学习状况,以进行因人而异的辅导和开展有针对性的教学。英语教研室建立每个学生的学习档案,连同期末成绩以学院为单位进行整理,以便下一任教师熟悉学生的情况并跟踪教学。这样在以后的学习过程中,教师和学生分别从不同的角度略论学习过程中的偏差,并及时从教和学两个方面进行调整。 2.以考督学 实践证明,虽然考试这种考查形式有弊端,但仍然不失为一个有效、公平的督学方式。笔者认为,小考是一个非常好的激发学习积极性的方式。小考不要千篇一律,一定要体现多样化的特点。同时,考核要采取随机的方式,从而使学生时刻有一种约束感,很好地避免了学生缺席情况的发生,也有利于学生的知识巩固。调查发现,除了课堂上的口语表达之外,有超过14%的同学认为不定期小考比课后作业更能激发他们的学习热情。尤其是关于刚入学的大学生来说,他们已经适应了高中时代非常紧张的学习,能很快适应这种方式,并养成良好的学习习惯。 3.通过“协作”和“会话”提升口语教学 |
