摘 要: 剖析多媒体教学的特色以及跨文化交际能力的培养要点,提出在使用多媒体视听说教学进行跨文化交际能力培养的过程中,必须充分考虑教学对象、教学目标和教学内容的需要,合理设计教学过程,优化/英语论文组合多媒体材料,科学使用多媒体软件,使多媒体视听说教学为培养跨文化交际能力起到真正有效的影响。 关键词: 多媒体视听说; 大学英语教学; 跨文化交际 英语视听说是英语系的重要技能训练课程之一,其教学环境主要以语言实验室为主。该课程是培养学生跨文化交际能力的主要途径之一。在传统的视听说教学中,师生的交互性较弱,学生与实验设备之间更无交互性可言。而多媒体视听说教学可以因人而异地找到适合学生的教学内容,学生通过情景会话和真实的视听素材,学到“原汁原味”的英语,更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识,循序渐进地进行语言知识的学习和语言技能的训练,从而用英语熟练而准确地进行交流。 一、多媒体视听说的教学特色 大量的视觉、听觉教具或教材最早引入教学领域是在20世纪30年代末,后来许多科研工作者相继发表了对于视觉、听觉对教学影响的探讨报告和论文专著,其中以美国教育家艾德加·戴尔的《视听教学措施》最有代表性,特别是他的“经验锥体”论。它是一种形象化的比拟,清晰地表示出不同学习措施的学习效果,恰当地阐明了由直接到间接、由具体到抽象是较易获得知识的途径。因此可以说,视听工具的引入架起了具体与抽象之间的过渡桥梁。同时,经验、知识的获得不能单纯依靠“纵向”的传播方式(传统的教育方式),更重要的是要依靠“纵向”和“横向”相结合的传播方式(现代教育传播方式)。而这种“横向”的传播方式,实际上就是利用视听媒体作为一种教育传播手段。 多媒体技术用于英语视听说教学,可为教师和学生提供一种多样化的可交互的操作新环境。多媒体视听说教学环境是由视听媒体和多媒体计算机以及教学局域网结合而成,它既能播放多种媒体的教学信息,又具有人-机交互性和信息融合性。教师可通过多媒体计算机,集文字、图像、视频、声音等于一体,发挥交互手段的特点,因材施教,有效地培养学生对真实交际场合中各种视听场景的理解能力和表达能力,使学生具备跨越因文化背景不同而产生的交际障碍的能力,即跨文化的交际能力。多媒体视听教学技术具备以下几个主要特点。 一是融合性。在多媒体是相对单媒体而言的,但多媒体并不是多个单媒体的简单叠加,而是将各种不同媒体所记载和表达的符号信息融为一体,并可自如地分解、组合,它是一种符合人的多层次、多方位、多角度关系的信息系统;更符合人的思维特点和人的认知心理,能更好地体现以人为本。 二是交互性。在多媒体视听说教学中,教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想感情的沟通,不仅可以实现人-机交互,而且可以通过局域网实现机-机交互,进而实现无时空限制的交互。 三是可控性。教师在计算机和网络的支持下,通过教学软件灵活地控制教学过程,充分发挥教师的调控影响。教师对学习能力相对较弱的学生可以进行个性化教学或个别辅导。另一方面,也给学生提供更多的自主学习机会,学生可根据自己的需要选择学习的切入点,或循序渐进,或跳跃前进。这样,学生的思维可以得到充分的空间,个性也能得到充分的解放。 二、跨文化交际能力的培养 教学实践证明,多媒体视听说教学在培养学生跨文化交际能力方面效果显著。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有异同的人们之间的交际。在交流中,人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语作出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。当前外语教学的任务已不仅仅是讲授语言知识、文化知识,更重要的是促使两者之间的融合。有效地引入视听材料,学生通过所看到的或听到的就会产生对于文化异同的疑问,通过教师答疑、学生运用就会产生语言知识和文化知识的融合。跨文化交际能力不仅包括言语交际能力,还包括非言语交际能力,包括对手势、面部表情、神态、体态语、身体的附加物等的理解和表达。所谓“百闻不如一见”,好的视听材料的影响无疑是十分有效的。跨文化交际不仅应有交际能力,还应有跨文化交际意识,而培养这种意识不能只依靠教师的讲授,而是要让学生多看、多听、多观察,增强学生的参与意识。文化与习俗规范着人的行为,了解一个国家的文化和习俗,交际和沟通就容易进行了。 |
