在英语词汇中,多义词义项的组织准则符合原型性,例如,关于“open”来说,原型性较强的义项是那些“用手打开物体”的义项,因此,“开门”、“开窗”等是较为典型的义项成员,而“开车”、“开灯”的意义则是由“使张开”的意义发展而来的,原型性要弱一些还有“开会”等意义都是原型性较差的义项。同样,关于“打”来说,“击打”的意义是最为基本的,也是最典型的,其余的如“打电话”、“打篮球”等离原型就比较远。第一个义项为原型义项,其它义项都是围绕这个义项向外扩展而来的,而且,义项也由具体发展到抽象。由于各义项具有家族相似性,在义项记忆中,只要掌握了基本含义即可根据认知模式推出其边缘义项。因此,在英语词汇教学中,教师既不能仅仅介绍某一个词在特定语境中的具体含义,让学生孤立地记忆,体现不出学习的效率;也不能把这个词的所有义项一股脑地全部介绍给学生,使学生抓不住重点,反而增加他们的记忆负担,而应该重点讲解该语词的原型意义,对那些即使以边缘意义出现的词汇也要上引下延,追述其原型意义,然后再根据原型理论,略论该词各义项之间的深层联系,构成一个由原型到边缘,由具体到抽象的“义项链”,以培养学生根据上下文推断具体意义的能力。如上例关于“open”的义项讲解可以由“用手打开物体→使张开→开会→…”而线形渐次展开。再如对“mother”的义项讲解可以由“母亲→生母→养母→继母→岳母→未婚母亲→…”而环形扩展。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担,提高学习的效率。 |
