摘要:针对独立学院的办学特点,学生入学时的英语基础,大学英语的教学近况,研讨了大学英语分级教学模式和教学改革实践,并通过实践总结了分级教学的利弊,对其不利因素提出了相应的解决措施和若干建议.
我校为独立学院,它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,为公立高校扩大招生规模、提高办学能力发挥了积极影响.这类学校学生特点为:大多数学生的家庭条件优 越,依赖性强,自主性差.同时,受地区异同、城乡异同以及学生偏科等因素的作用,学生入学时英语基础较差,水平参差不齐.面对这一情况,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高.为了提高教学质量,本着以教育对象为本的准则,分级教学应运而生.
1 大学英语分级教学的理论依据
在我国,早在2017多年前著名教育思想家孔子就指出,学生的个体异同是客观存在的,应根据学生的不同特点,提出不同要求.这就是后来形成的“因材施教”理论.所谓因材施教,就是指教师要从学生实际出发,有的放矢、因势利导地采用不同的教育方法.美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的.”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”[1].分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会.美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,作用学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学.”所以,根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性,有助于增强学生学习英语的信心,提高学生学习英语的积极性和创造性.
2 分级教学的基本构想、模式和措施改革
2.1 实行分层教学,分级管理.2017年秋,对非英语系本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践.新生入学后,我们即组织了大学英语分级考试.按照分级考试成绩,将学生分为A、B、C 3个级别(即高级班、中级班和初级班).A班和B班学生从《新视野大学英语》第一册开始学习,以正常的教学进度修完4个学期的大学英语课程,在第3学期参加全国英语四级统考,C班的学生从《新视野大学英语》预备级(一)开始,在第3学期鼓励参加全国英语四级统考.学生在各班的比例分配、使用教材及教学目标如表1所示.在教学课程安排上,A班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度,力争使教学内容向更广、更深层次推进.B班学生教学进度适中,扎实系统地组织教学.C班学生教学进度较缓,本着际实用的准则,一定程度上增强他们的口头交际能力.为给所有学生创造平等竞争机会,我们对高级班、中级班和初级班3个级别进行了定期调整,采用“滚动制”,以一学期为一个调整阶段,根据学生每学期期末考试成绩来进行调动.这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感和“保级”意识,又充分调动了中、初级班学生的学习积极性,增强了竞争意识.同时,也给教师带来压力,促使教师更加认真负责地教学,进而从整体上提高大学英语教学质量.
2.2 教学模式及措施的改革.大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现以教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动.《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,我们建立了学生自主学习中心,由学生利用课外时间到学习中心利用电脑自主学习英语,体现了“课堂教学与开放式自主学习相结合”的准则(大学英语教学改革论证报告,2017);充分利用外语学院现有的多媒体及调频设备,定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容,作为学生的第二课堂,体现了“第一课堂教学与第二课堂活动相结合”的准则(大学英语教学改革论证报告,2017);以及要求教师具有独特的个人魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的准则.从而实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.课堂上,教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量;另一方面,教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口语、笔语实践提供更多的机会,让课堂真正成为学生语言实践的场所.为此,要求教师在课堂上最大限度地使用英语授课,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容,解释语言规则,讲解文化背景,组织课堂活动等,以利于学习者能力的培养[2].
3 英语分级教学的优势
3.1 分级教学有利于学生个性发展.在传统教学中,往往采取“一刀切”的办法,制定相对折中的教学目标,这样致使成绩好的学生学习很轻松,甚至“吃不饱”,而基础差的学生学习吃力,甚至丧失学习积极性.而分级教学是按照不同的级别制订不同教学目标,不要求所有学生一定达到同一教学目标.分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力,取得个人真正意义上的进步,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围.
3.2 分级教学有利于师资合理配备.优化师资配置,为任课教师创造了充分发挥影响的空间.有一位教学经验丰富的教师,擅长把基础概念讲得生动活泼,学校安排他在初级班任课.他说:“在初级班进行教学,我讲课有针对性,且浅显易懂,学生易于接受,这样他们的学习积极性也被调动起来了.”而讲授基础较好的班级的任课教师也对教学效果表示满意,认为学生们基础好,接受力强,即使加快进度,学生们仍然理解得很好.这样,分级教学除教学目标、教学措施不同外,在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源.
3.3 分级教学有利于增强学生学习的积极性和教师教学的积极性.在分级教学中,采用“优胜劣汰”的竞争制度,使每个学生都有学习的紧迫感,或因担心被淘汰而努力学习,或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦.这样在全校范围形成积极学习英语的良好氛围.同时,分级教学也激发教师教学积极性.因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求,调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性,这样任课教师授课时便可游刃有余,不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋.因此,他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上.
3.4 分级教学推动成功素质教育.我校分级教学是在成功素质教育理念下开始实施的.成功素质教学观认为:大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质,也要培养学生的非专业素质.成功素质教育认为学生人人都可能成功,但同时又承认人的素质基础和素质特长的异同,主张因材施教[3].学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和措施.大学英语分级教学就是一个最好的体现.针对每一级别学生,我们制定了不同教学目标,并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时,也培养学生的非专业素质.如,教师为人师表,传授给学生正确世界观和人生观;教师展现给学生个人魅力,如气质、修养、人格及诚信等;教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等.让教学的主要目标不仅仅是传授知识,而更应是传授措施、训练思维、开启智慧.
4 英语分级教学弊端
分级教学过程中,在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时,也应重视其不足之处,这些不足之处还有待于进一步深入探讨和改进.
4.1 学生心理作用.一些高级班的学生认为,自己具有很好的英语功底,不用老师教也能学好英语.而中级班和初级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理,因此对教师讲课不抱希望.这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力.同时,一些分到初级班的学生,对英语学习产生了一种自暴自弃的心理.在与分级教学班任课教师的座谈中,初级班教师多次提出,他们的学生上课不专心,没有学习动力,没有领头羊,没有竞争意识,自律性较差,学习态度不端正,很少与老师交流,对教师的讲课基本无反馈.，英语毕业论文，英语论文 |
