[内容提要]近年来，大学英语分级教学受到越来越多的关注。一些高校已经身体力行地投入到大学英语的教学改革之中，对大学英语进行了分级教学。
大学英语为什么要进行分级教学的改革，如何实施大学英语的分级教学，需要解决哪些出现的问题，分级教学与传统的自然班教学相比又有哪些优势呢？本文将就以上提出的问题做出较为详细的略论，旨在消除分级教学改革中师生面临的疑惑。
一、分级教学的理论依据
1．试行的新要求大学英语的教学和改革一直备受国家和社会的关注，试行的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望--提高大学生的英语综合运用能力。试行的《要求》明确提出革新教学措施英语毕业论文，对大学生实行分级教学；在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求分为三个层次，一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和可靠的学校支持。
2．因材施教的准则因材施教是中国的教育传统，也是教育事业客观规律的反映。孔子早在两千多年前就主张根据学生的个性和特点有针对性地进行教育，注重长善救失，贯彻的就是因材施教的准则。
3．i/1理论美国运用语言学家史蒂文·D·克雷申（Stephen D.Krashen）认为学习者通过对语言的理解而逐渐习得第二语言，“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件。如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能获得必要的语言知识。其语言公式为i/1，其中1表示略高于学生现有水平的语言知识，i/1为学生可理解的语言输入，即教学上应保持的略高于学习者当前的语言水平，通过这种输入，帮助学生过渡到i/1的水平上。如果语言输入远远超过学生的现有水平，即i/2，或者接近学生的现有水平，即i/0，学生就不能获得理解性的输入。因为语言知识太难，学生就接受不了；而太容易会产生厌学情绪。学生学习语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平。依据以上理论，我们可以看到，无论是教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行），还是中外教育学家都主张把学生进行归类，因材施教，使知识的输入和学习者的理解能力挂钩。
二、分级教学的实施分级教学的实施得到了学校的支持。首先，武汉大学对入学的所有新生进行了新生英语入学考试，对他们的英语综合能力进行了测试和评估，然后根据评估结果进行教学课堂的设制。取消按照专业开设教学班的形式，改为全校所有一个年级的学生打散，根据他们的英语实际水平开设英语慢班、英语普通班和英语快班。入学考试前1,000名的学生进快班，后1,000名分在慢班，大部分学生在普通班。分级教学的班级组成后，各层次的班级应从教学目标、教学计划、分层机制等方面进行具体的制定。
1．教学目标的设定根据入学测试的结果并结合学生的实际情况分出的三个层次确定后，相应地，三个层次的教学目标也要相应制定出来。针对低层次的学生制定的教学目标是使他们在两年的学习后能够开口讲英语，有一定的听说能力。词汇量大有增加，语法基础得以巩固。经过学习能够达到大学英语三级水平。英语普通班的教学目标主要是针对大学英语教学要求中“一般要求”水平的学生，要求他们在经过两年的学习后，听力方面，要求能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，英语论文范文，能基本听懂英语国家慢速英语节目；口语方面，要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，经过学习后达到大学英语四级水平。英语快班，在听力和口语的要求上较中级水平略有提高，经过学习后达到大学英语六级水平。2．教学计划的制定针对不同层次的学生教学计划也应有不同。关于慢班的学生，教师应该以词汇的学习和语法的讲解为重点，提高他们的英语基础知识；关于普通班的学生，重点放在加强他们的听说能力，其他方面可以跟着大学英语课程一级一级地进行学习。关于快班的学生，进一步加强他们的听说水平，关于大学英语的学习可以提高门槛，从二级开始甚至更高起点。
3．分层机制的运作大学英语分级教学的学生经过入学测试后，教师经过合理的略论确定学生的层次，各层次的学生参加相应层次的学习。或许这样的担心会出现，层次好的学生会满足自己已取得的成绩，而层次低的学生又自信心不足，这样的情绪会作用他们的学习。为了解决学生心态上会出现的问题，分级教学理应运作激励机制。各层次的学生并不是一成不变的，每一学期根据考核情况重新划分层次班级。不合格者淘汰，进步较大，能达到上一层次要求的学生进入更高层次的学习。这样优胜劣汰的机制会激励学生不断上进，不会轻言放弃。4．合理的测评体系在实行大学英语分级教学中，合理的测评体系应该设立起来。在分层机制的运作中，进步大的学生会在一学期后调入到高层次的学习之中，反之，退步的学生会降到下一层次的学习之中。如何评定学生的学习效果，需要一种能够全面反映学生情况的测评体系。这种测评体系能够综合反映学生的听、说、读、写、译的语言能力。另外，各层次的教师要做好学生的记录情况，发掘学生的潜力，最大限度地开发他们的英语实际水平。
三、分级实施中应关注的问题分级教学的实质是本着因材施教的准则，根据i/1的语言学习假说理论，将学习者的学习积极性调动起来，让学习者真正从中获益。但是，在分级教学中教师需重视分级教学对学生心理产生的作用。经过分级后，低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们会一蹶不振，自暴自弃。因此，加强学生课前关于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。同时，教师也需要讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习；也要让他们明确经过努力学习后，低层进入高层学习的机会绝对是有的，分级教学关于每个学生也是公平的。
四、分级教学的优势分级教学的教学改革自2017年2月起到2017年4月止在全国180所高校进行试点，英语论文范文，截至当前为止，各试点高校关于分级教学的反映是积极和肯定的。大家普遍的反映体现如下：
1．分级教学有利于各层次的学生分别进步。在分级教学的机制下，各层次的学生有适合自己的教学目标，教学计划，他们的进步一目了然。
2．分级教学能较好的提高英语教学质量。试点高校的探讨表明，分级教学后，学生的听说水平大有提高，提高幅度足以证明分级教学关于提高大学生英语听说能力的优势。在读写方面，虽然优势并不显著，但是分级教学的展开，给英语学习者提高的空间还是很高的，其优越性还有待于进一步的探讨和略论。
3．分级教学体现了教学人性的一面。学习者由于个体的异同，他们的学习目标、学习动机、学习兴趣各不相同，在分级教学中，各学习者能找到适合自己的学习环境。结语分级教学自2017年开始在武汉大学大学英语教学部试点，普遍反应较好。当前越来越多的高校投入到分级教学的改革中来。在分级教学的初始阶段，作为外语教师，除了做好学生的分英语毕业论文级心理准备外，还需要关注在分级教学中可能出现的其他问题，寻求其他解决措施。寻求分级教学合理评价体系，在合理的措施下进行数据略论和探讨，分级教学中如何培养大学生的自主学习能力等具体问题，也是大学英语教师所应关注和探讨的对象。 |
