二、自主学习对外语教学的启发意义语言学家早已证明:外语学习是一种自主的习得过程,习得者往往需要有意识地调节自己的学习措施、学习策略等认知手段来完成学习任务(Littlewood ,1984; Ellis ,1992)。鉴于中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统,语言特征,包括语音、语法和文字系统与母语异同很大,外语学习的难度远远超过母语习得,学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语(束定芳、庄智象,1999)。国内外有关探讨表明,自主学习是外语习得的关键,习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。因此,发展外语习得者的自主学习意识对我国目前大学外语教学具有深刻的现实意义和指导意义。
三、发展外语习得者的自主学习意识长期以来由于受传统的外语教学观念作用,教师注重给学生灌输外语知识而忽略了发展学生的自主学习意识,学生的自主学习能力十分弱,很难开展有效的外语学习活动,这极大地妨碍了外语教学效率的提高。为此,当务之急应切实发展学生的自主学习意识。
1.彻底转变教学观念随着我国素质教育的普遍开展,高校的教育思想和教育观念也在发生转变。教育部已明确提出:教育思想观念的改革是先导,是教学改革的根本出发点,它直接联系到我国新世纪人才培养的教学内容和模式,联系到我国未来高等教育发展的效益和质量,联系到我国高等教育能否迎接新世纪的严峻挑战。大学外语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的影响,因此,当今我们必须彻底转变传统的外语教学观念,树立正确的教学观念,即外语是学会的,而不是教会的。著名语言学家科恩(Cohen,1990)精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见,外语主要靠学生自主学习,教师一定要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识。
2.充分发挥外语习得者的主体影响语言教学过程涉及教与学双边活动,其中,教师是主导,学生是主体,学习的最终结果取决于主体本身。然而,有迹象表明,外语习得者的主体影响并未得到充分的发挥,因此,我们在外语教学中始终要树立以学生为本的观念,学生是学习的主人,教学的一切活动都必须真正地以学生为中心。教学过程中,教师务必遵循外语习得和外语教学规律,根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的课堂教学活动,尽可能多地为学生提供语言实践的机会,满足不同学生所需,充分调动各个层次学生外语的主动性,使每个学生都能积极参与教学活动。此外,教师应采用多种教学措施如启发式、讨论式、案例式,因材施教,调动学生学习积极性,发挥学生主体影响。
再则,教师还要“善于采取一系列方法,给学生更多的自主权和选择机会,使学生日益地学会更多地替自己的学习负责,逐步成为自主的、高效的学习者”(张俭福,1998)。大学外语教师面对的是一群具有相对独立能力的成人外语习得者,他们渴望不断获取新的知识和能力,教师应完全摒弃“喂食”的做法,鼓励学生根据外语习得的特点和要求有效地去选择所学的内容,主动安排规划自己的学习进程,对所学内容展开独立思考,进行多向思维,学会略论、归纳和整理所学知识,创造性地应用所学知识去解决新的问题,这样,学生的主体影响将得到最大限度的发挥,自主学习意识及能力也将得到很好的发展,其外语学习效率必将得以提高。3.着力激发外语习得者的内在学习动机学习动机,一般分为内在动机( intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsic motivation)两种,内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣,外在，英语论文，英语毕业论文 |
