摘 要:自主性学习者对自己的学习负责,对未来的学习保持一种积极的态度。他们比其他学习者更有可能实现学习目标,取得学习成功,并成为不断进步的终身学习者。要培养学习者的自主性,需要帮助他们增强学习动力,提高学习自信。形成性评价的一些特点使得这种评价方式有利于实现这两个目标,帮助学生成为自主性学习者。
本文研讨利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养以及实际应用中需要注意的问题。社会的飞速发展和技术的日益进步要求学习者具有终身学习的观念和自主学习的技能。授人以渔、培养学生的学习自主性是教育的重要目标之一。高等教育的理想模式是学习者积极主动学习,善于利用课外资源,逐步掌握独立自主学习的能力。但很多实际教学经历却与此大相径庭。其结果是,一些学生虽然智力水平不低,能够利用的有益资源也不少,学习收获却似乎很小;不少大学毕业生在工作中不善于将所学知识应用到新环境中解决实际问题,不善于与他人进行团队合作,不善于合理安排时间,组织条理性不强,内在动力不强。
反思我们的实际教学和教学评价可以发现,传统的评价体系以考试(尤其是笔试)为惟一手段,不关心每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性,简单地对不同学生的成绩进行比较、排队。过分看重分数,过分强调评价的选拔与淘汰影响,导致教师为考而教,学生为考而学。结果教师的课程内容受到局限,学生的自主学习能力不但得不到发展,反而受到压抑。要培养学生的学习自主性,不仅需要传授他们相关的知识与技能,还需要增强他们学习的内在动力,提升他们的学习自信。形成性评价如果运用得当,能够增强学生的自信心,提高他们的总体学习能力,可以在大学英语教学中用于培养学习者自主性。本文研讨利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养以及实际应用中需要注意的问题。
1.相关概念
1.1自主性学习自主性学习是学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习。自主性学习者对自己的学习负责,能够独立决定学什么、如何学和何时学,能够将所作决定付诸实际,并能跨越课堂所学与实际应用之间的界限,将学习与应用相结合。具体而言,自主性学习者自己设定学习目标,确定实现这些目标需要的学习策略,有意识地学习掌握这些策略;制订学习计划;反思学习,发现学习中存在的问题并解决问题;选择确定相关的资源和需要的支持;评估自己的学习进展,明确进行学习自我评价的标准。教育的目的是帮助人们在生活的相关领域中独立思考、行动与学习,培养学习者自主性有助于他们成长为具有独立人格的个体。学习自主性是取得成绩的宝贵资源,与学习成功联系密切:成功的学习者知道如何学习,他们掌握了学习策略,对学习的本质有足够的认识,他们对待学习的态度使得他们能够自信、灵活、恰当、独立地应用这些策略和知识。换言之,他们是自主性学习者。学习自主性的重要性还体现在目前进行的自主性学习对未来学习的积极作用:对自己学习负责的学习者更有可能实现学习目标,而学习目标的实现又能帮助这些学习者对未来的学习保持一种积极的态度。具体就语言学习而言,培养学习者自主性是为了帮助学习者自主地应用目标语言。有信心在具体场合恰当地应用目标语言,既是展开能促进第二语言发展的交际活动的先决条件,也是这种交际活动的结果,是培养语言学习者自主性最引人注目的成就,也是培养语言学习者自主性最重要的原因。
1.2形成性评价形成性评价是在教育活动进行当中,即学生知识、技能与态度“形成”的过程中,对学生的学习进展情况进行监控与评价,为教师与学生提供反馈,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会随着时间的推移,在多种学习环境中监控并指导学生的表现,帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢,同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。形成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现;课堂讨论或是教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考;作业与小测验;学生档案记录等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。形成性评价如果使用得当,能显著提高教师的教学效果,增加学生的学习收获,对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。
2.运用与讨论
2.1与学习者自主性相关的因素学习者自主性主要取决于两个因素:能力和自觉自愿的态度。愿意对自己学习负责的人可能缺乏必要的能力,有能力的人又不一定愿意承担起自己学习的责任。要培养学习者的自主性,不仅要帮助他们了解作出各种学习选择时的各种选择可能性,教授他们将合适的选择付诸实际的技能,同时还有很重要的一点,就是培养他们对自己的学习选择负责的动力和自信。以往的学习经历使学习者对语言学习、学习中师生的角色等都形成了自己固有的观念和态度,这些观念态度会作用学习者对待问题、解决问题的方式。有关自主性学习的错误观念与态度会导致学生与教师的期望不一致,制约学习者自主性的发展。同时,有关自尊自信的探讨也显示学习者对自己能力的评价对他们学习中的实际表现有明显作用。自主性学习通常与较强的内在动力和较高的能力自我评价有关,因此,在传授学习者有利于他们培养学习自主性的知识与技能的同时,还应该关注他们的动力、期望、自信等能力以外的因素,帮助他们重新审视学习过程和自己在学习中承担的角色,增强自我意识,转变观念,提高自信。动力是学习成功的关键因素,学习者学到什么和学到多少都与学习动力有很大联系。动力也是作用学习者自主性培养的重要因素,学习者要进行自主性学习,必须对学习任务和需要付出的学习努力有积极的情感态度和动力。与动力密切相关的一个因素是学习者对自己在学习中所应承担责任的看法:有动力的学习者对所学内容更感兴趣,因而更愿意承担学习的责任,认为自己在学习过程中起关键影响。大量探讨表明,学习成功和动力增强取决于三个因素:学习者承担起自己学习的责任;学习者能够控制自己的学习;学习者将学习的成功或失败归因于自己的努力与学习策略,而不是归因于不受自己控制的其他因素。这几点都正是学习者自主性的表现特征。学生要成为自主性学习者,必须更新有关师生角色的观念。教师要帮助学习者培养自主性,必须首先努力确保学生有学习的动力。自主性学习者对自己的学习能力和自我管理学习、自我指导学习的能力有信心。能力的自我评价经由反馈调节学习者的策略行为,作用他们的思维和选择过程,对他们的行为表现有极大的作用。自我评价低的学习者害怕失败,表现出来的行为经常是逃避任务;对自己的能力有信心,则会促使学习者表现出坚持不懈、质疑、感兴趣、好奇、失败后不气馁、致力于学业进步等“成就行为(achievement behaviors)”。要成为自主性学习者,必须自我评价足够高,这样才能相信自己通过努力会获得成功,实现有意义的个人目标,才能在面对一项重要任务时,即使短期内有失败的风险,也愿意冒险进行。自主性行为能力因为学习者对自身能力评价的高低而得到发展或是受到抑制。
2.2利用形成性评价培养学习者自主性的益处形成性评价的一些特点使得这种评价方式有利于提高学生的学习自信,增强他们的学习动力,帮助他们成为自主性学习者。形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步,认为只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中,而是将形成性评价的重点放在学生作业或测试中的具体问题上,使学生了解自己的薄弱环节和提高的途径,那么这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”,打破学生“成绩差认为自己能力不行,再多努力也无济于事对自己失望不愿意花时间精力学习成绩更差”的恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助他们看到自己的成功,提高自信,从而相信,只要坚持努力,就能一直进行富有成效的学习。其结果是,所有学生都能提高成绩,原来学习有困难的学生进步尤其明显,能有效促进学习者自我能力评价的提高。形成性评价通常由教师组织,但学生也可以通过自我评价在评价中起重要影响。探讨表明,如果学生理解学习目的和评价标准并有机会反思自己完成的任务,他们参与评价能强化对所学内容的掌握,加强自我评价的能力,取得更大的提高。以往的学习经历使很多学习者对语言和语言学习缺乏正确的认识,对学习目标缺乏清晰的概念,意识不到课堂教学与大纲的联系,将课堂教学看作一系列随意的练习;同时,很多学习者(以及一些教师)，英语论文网站，英语论文范文 |
