摘要: 本文以秦皇岛职业技术学院非英语系一年级部分学生为对象, 通过问卷形式对高职学生英语学习策略的情况进行了调查。 略论表明: 高职学生普遍缺乏对语言学习策略方面的意识, 特别是缺乏元认知策略的应用的能力, 英语学习处于费时、 低效的状态。培养学生的策略意识, 特别是加强元认知策略的培养, 逐渐将学生培养成自主学习者是极其必要的。
学习成效是学习者外部因素和学习者内部因素共同影响的结果。其中外部因素包括学习条件、 教学质量、 学习任务等, 而内部因素包括学习者先天的智力、语言能力以及后天的学习动机、学习风格、 学习策略等。考虑到环境因素和学习者的先天因素很难改变, 因此大多数探讨者都把探讨重点放在一些学习者可以改变、 调控的内部因素上。学习策略就是英语学习成效的重要因素之一。
1 高职院校学生英语学习策略探讨的必要性高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来, 对大学本科学生英语学习策略的探讨已经成为探讨者们关注的热点 ( 文秋芳,1995, 2017) , 而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略探讨却很少见。 文秋芳( 2017)认为学习策略是因人、 因时、 因地而异的。因此, 对高职学生英语学习策略的探讨是个不容忽视的课题。高职学生的英语学习和就业需求具有一定的特殊性。 从入学成绩看, 大多数高职学生的英语成绩不是很理想。 另一方面, 社会对高职学生的英语运用能力提出了较高要求。 他们除了要具备一定的听说读写能力外, 还必须具备相当的专业英语的知识, 以适应将来就业的需要。因此, 如何有效培养高职学生的英语学习能力, 根据学科特点和自身情况, 掌握并恰当使用有效的学习策略,形成自主学习的意识和能力, 提高学习成效就显得尤为重要。著名本文出自，英语论文范文，英语毕业论文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041语言学家桂诗春说过: “ 语言的使用既不离开规则, 也不离开策略; 教会学生掌握规则, 是教师所熟悉的, 但教会学生应用策略却是一个新的课题。 ” 教会学生如何学习, 传授有效的学习策略, 帮助和引导学生对学习策略进行调整和应用, 使其应用良好的学习策略来控制自己的学习措施和过程, 是提高教学质量的有效方法, 也是当今教育工作者的任务, 更是新形势下人才培养的要求。
2 高职院校学生英语学习策略的调查2017 年 10 月, 我们以问卷的形式对秦皇岛职业技术学院 07级部分学生进行了英语学习策略情况进行调查。问卷是根据Oxford 语言学习策略目录 (Oxford’ s Strategy Inventory for Lan-guage Learning)设计, 并根据学生的实际情况和本次调查的目的适当进行了调整。为了保证调查问卷能够有效收回, 我们选取了课堂时间, 由任课教师请学生在下课前 20 分钟的时间填写调查问卷。任课教师对每个选项做出了详细的解释, 确保学生对每个选项的准确理解, 以保证问卷能够准确反映出学生的状况。我们分别发出试卷全部收回, 都为有效试卷。试卷以调查学生的英语学习策略为主要内容, 请学生针对自己的情况对所问卷提出的问题做出选择性的回答。 问卷设计了五种选择: 完全或几乎完全适合; 通常适合; 有时适合; 通常不适合;完全或几乎完全不适合, 分别对应数字 5, 4, 3, 2, 1。每个选项的分数越高, 说明此策略使用频率越高。 问卷共分两部分: 第一部分包含了学生的个人信息, 包括姓名、 性别、 年龄、 专业等。 第二部分包含了有关英语学习策略的选项, 其中主要包括认知策略和元认知策略两大部分。
3 高职高专学生英语学习策略的略论我们对调查问卷进行了整理统计和数据略论, 结果表明: 在涉及元认知策略的 4 个选项中, 学生最为常用的是选择性关注(平均值=3.403,S标准差=0.935) , 最不常用的是事先组织 (平均值=2.050,标准差=0.833)。自我管理和自我评价在词汇学习中相对用的较少。总体上看, 学生使用认知策略的频率高于元认知策略。构词略论法(平均值=3.325,标准差=0.905),猜词法(平均值=3.273,标准差=0.830),死记硬背法(平均值=3.210,标准差=0.730)和寻找关键词(平均值=3.070,标准差=0.889)是最为常见的四种认知策略。 其他认知策略如联想记忆法, 想象记词法, 多做练习和根据上下文猜词使用的学生相对较少。 使用频率最低的是分组归类法(平均值=2.150,标准差=0.749)。根据问卷调查所获得的信息, 我们得知大部分学生不能很好规划自己的学习策略。他们很少事先制定自己的学习计划, 没有明确的学习目标, 很少定时检验自己的学习成果, 也很少从宏观上掌控自己的学习计划。在中学阶段, 他们已经掌握了一些认知策略的知识, 如: 一些构词法知识、 猜本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041词技巧等, 能够使用一些认知策略来辅助自己的学习。相关于元认知策略而言, 学生们更为熟悉认知策略。早在二十世纪初, 探讨者就认识到语言学习包括计划、 监控、评估这类的元认知过程。美国心理学家 Flavell 将元认知策略定义为 “ 人类以认知为目的, 在认知事物过程中的知识或认知行为” , “ 是为达到认知目的而对认知过程进行的积极监督和管理” 。元认知策略能够使学习者在学习过程中不断自我评估、自我调整, 不断使用新的措施解决新的问题, 适应新的环境。
元认知策略对认知过程是极其重要的, 通常被认为是位于认知策略之上自我选择、 自我控制和自我评估的语言学习策略, 在提高学习效率中起到了更为关键的影响。我们探讨的目的是通过对学生进行元认知策略的培训, 培养学生在英语学习中的策略意识, 经过制定计划, 监督调整和自我评价等一系列的过程, 培养学生自主学习的能力, 使他们逐渐成为自主学习者。
参考文献:
[1]Anderson, N. J. The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning. ERIC Digest. Education Resources Information Center. 2017.
[2]杜晓新, 冯震. 元认知与学习策略[M].北京: 人民教育出版社,1999.
[3]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2017,(03).
[4]文秋芳.英语学习策简论[M].上海: 上海外语教育出版社, 1995.
[5]文秋芳, 王立非.英语学习策略实证探讨[M].西安: 陕西师范大学出版社, 2017.
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